تقويم الموارد	تقويم الكفاية
أسئلة منفصلة حول معارف أو مهارات	وضعية-مشكلة مركّبة وذات دلالة
يتحقّق من أن التلميذ يمتلك الموارد	يتحقّق من أن التلميذ يعرف تعبئتها مجتمعة
مثال: «عرّف التركيب الضوئي.»	مثال: تفسير ذبول نبتة واقتراح حلّ معلَّل

الخاصية	دلالتها
الانتماء إلى صنف الوضعيات	تندرج ضمن نوع الوضعيات نفسه الذي يحدّد الكفاية.
الجِدّة	جديدة بالنسبة للتلميذ: لم يسبق له أن عالجها في القسم.
التكافؤ	مكافئة (التعقيد نفسه) للوضعيات المستعملة في تعلّم الإدماج.
الدلالة	لها معنى بالنسبة للتلميذ (السياق، الوظيفة).
المكوّنات	سند (سياق، معلومات، وظيفة) ومهمة (تعليمات).

النوع	التعريف (التوجيهات)	دوره في القرار	أمثلة من علوم الحياة والأرض
المعايير الدنيا (critères minima)	المعايير الضرورية للحكم بالتمكّن من الكفاية أو عدمه	تؤسّس القرار (تمكّن / عدم تمكّن)	الفهم الصحيح للوضعية-المشكلة؛ التأويل الصحيح للمعطيات؛ الاستعمال الصحيح للمفاهيم العلمية؛ انسجام الجواب
معايير الإتقان (critères de perfectionnement)	معايير لا تُعتبَر إلا إذا احتُرمت المعايير الدنيا	لا تدخل في اتخاذ القرار؛ وتُستثمَر في تحديد مستوى إنجاز كل تلميذ ومقارنة التلاميذ	التقديم المُتقَن، دقّة المعجم، جودة الرسم، أصالة الاقتراح

المعيار	المؤشر
صفة عامة منتظَرة	علامة ملموسة على هذه الصفة
ثابت بالنسبة لصنف من الوضعيات	خاص بوضعية معيّنة
مجرّد، غير قابل للملاحظة المباشرة	قابل للملاحظة والقياس
«التأويل الصحيح للمعطيات»	«يلاحظ أن نبتة الممرّ تتلقّى ضوءًا أقلّ من نبتة الشرفة»

القاعدة	مضمونها	مبرّرها
استقلالية المعايير	لا ينبغي أن يتوقّف معيار على آخر؛ ويقوّم كل معيار صفة مختلفة.	تفادي معاقبة الخطأ نفسه أكثر من مرة.
عدد محدود من المعايير	بعض المعايير الدنيا فقط (غالبًا ثلاثة أو أربعة).	الإبقاء على تصحيح قابل للتطبيق وواضح.
قاعدة الثلثين	منح التلميذ ثلاث فرص مستقلة لإظهار كل معيار دنوي؛ ويُعتبَر المعيار متحكَّمًا فيه إذا نجح فيه مرتين على الأقل من ثلاث.	تفادي الحكم بعدم التمكّن بسبب خطأ معزول.
قاعدة الثلاثة أرباع	تخصَّص للمعايير الدنيا حوالي ثلاثة أرباع النقط، ولمعايير الإتقان ربعها على الأكثر.	ضمان أن تعكس النقطة أولًا التمكّن من الأساسي.

نوع الشبكة	الاستعمال	الشكل
شبكة التصحيح المعيارية	تصحيح إنتاج كتابي (وضعية تقويم)	جدول معايير × تعليمات، مع المؤشرات والنقط
شبكة الملاحظة (لائحة التحقّق)	تقويم إنجاز أثناء الأشغال التطبيقية، أو عرض	لائحة مؤشرات قابلة للملاحظة، يُؤشَّر عليها نعم / لا أو تُقدَّر وفق سلّم
شبكة التقويم الذاتي	يحكم التلميذ على إنتاجه الخاص	معايير مصاغة في أسئلة بسيطة («هل…؟»)

المعيار	ت1 — التفسير	ت2 — اقتراح تجربة	ت3 — النصيحة	النقط
م1 — التأويل الصحيح للمعطيات (دنوي)	يلاحظ الفرق في الإضاءة والسقي المتماثل	يختار الضوء عاملًا للاختبار	يسند نصيحته إلى معطيات شدّة الإضاءة	5
م2 — الاستعمال الصحيح للمفاهيم العلمية (دنوي)	يربط الضوء بإنتاج المادة العضوية	يتوقّع شاهدًا وعاملًا متغيّرًا واحدًا	يعبّئ حاجة النباتات الخضراء إلى الضوء	5
م3 — انسجام الجواب (دنوي)	تفسير لا يتناقض مع المعطيات	تجربة منسجمة مع الفرضية المصاغة	نصيحة منسجمة مع التفسير المقدَّم	5
م4 — جودة التواصل (إتقان)	معجم علمي دقيق، جمل واضحة، رسم محتمل متقَن ومُعنوَن			5
المجموع				20

المؤشر القابل للملاحظة	نعم	لا
يأخذ جزءًا رقيقًا وشفافًا من البشرة
يضع الجزء في قطرة ماء على الصفيحة دون طيّ
يضع الصُّفَيحة دون حبس فقاعات هواء
يبدأ الملاحظة بأضعف تكبير
يضبط الرؤية دون سحق التحضيرة
ينجز رسم ملاحظة بعنوان وبيانات، مع ذكر التكبير

الخطأ	التصويب
تُقوَّم الكفاية بأسئلة معزولة حول كل معرفة.	تُقوَّم بوضعية تقتضي إدماج الموارد.
وضعية التقويم تعيد وضعية عولجت في القسم.	إنها جديدة، لكنها من الصنف نفسه ومكافئة.
المعيار والمؤشر مترادفان.	المعيار صفة عامة؛ والمؤشر علامتها القابلة للملاحظة، الخاصة بالوضعية.
تدخل معايير الإتقان في قرار التمكّن.	المعايير الدنيا وحدها تؤسّس القرار.
التقديم معيار دنوي في كل المواد.	دنوي للغات والفنون، ومعيار إتقان لمادة علمية.
يُعتبَر المعيار الدنوي متحكَّمًا فيه إذا نجح فيه التلميذ مرة واحدة.	حسب قاعدة الثلثين: مرتين من ثلاث فرص.
تُستعمَل شبكة الملاحظة لتصحيح ورقة مكتوبة.	تُستعمَل أساسًا لتقويم إنجاز (أشغال تطبيقية، مناولة، عرض).

Évaluer les ressources	Évaluer la compétence
Questions séparées sur des connaissances ou des savoir-faire	Une situation-problème complexe et significative
Vérifie que l'élève possède les ressources	Vérifie que l'élève sait les mobiliser ensemble
Exemple : « Définis la photosynthèse. »	Exemple : expliquer le dépérissement d'une plante et proposer une solution argumentée

Caractéristique	Signification
Appartenance à la famille de situations	Elle relève du même type de situations que celles qui définissent la compétence.
Nouveauté	Elle est nouvelle pour l'élève : il ne l'a pas déjà traitée en classe.
Équivalence	Elle est équivalente (même complexité) aux situations utilisées pour l'apprentissage de l'intégration.
Signification	Elle a du sens pour l'élève (contexte, fonction).
Composantes	Un support (contexte, informations, fonction) et une tâche (consignes).

Type	Définition (Orientations)	Rôle dans la décision	Exemples en SVT
Critères minimaux	Critères nécessaires pour juger de la maîtrise ou de la non-maîtrise de la compétence	Ils fondent la décision (maîtrise / non-maîtrise)	Compréhension correcte de la situation-problème ; interprétation correcte des données ; utilisation correcte des concepts scientifiques ; cohérence de la réponse
Critères de perfectionnement	Critères pris en compte seulement si les critères minimaux sont respectés	Ils n'interviennent pas dans la décision ; ils servent à situer le niveau de chaque élève et à les comparer	Présentation soignée, précision du vocabulaire, qualité du schéma, originalité de la proposition

Critère	Indicateur
Qualité générale attendue	Signe concret de cette qualité
Stable pour une famille de situations	Propre à une situation donnée
Abstrait, non directement observable	Observable et mesurable
« Interprétation correcte des données »	« Relève que la plante du couloir reçoit moins de lumière que celle du balcon »

Règle	Contenu	Justification
Indépendance des critères	Un critère ne doit pas dépendre d'un autre ; chaque critère évalue une qualité différente.	Éviter de pénaliser plusieurs fois la même erreur.
Nombre limité de critères	Quelques critères minimaux seulement (souvent trois ou quatre).	Garder une correction praticable et lisible.
Règle des deux tiers	Donner à l'élève trois occasions indépendantes de manifester chaque critère minimal ; on considère le critère maîtrisé s'il est réussi au moins deux fois sur trois.	Éviter qu'une erreur isolée fasse conclure à la non-maîtrise.
Règle des trois quarts	Les critères minimaux portent sur environ trois quarts des points ; les critères de perfectionnement sur un quart au plus.	Garantir que la note reflète d'abord la maîtrise de l'essentiel.

Type de grille	Usage	Forme
Grille de correction critériée	Correction d'une production écrite (situation d'évaluation)	Tableau critères × consignes, avec indicateurs et points
Grille d'observation (liste de vérification)	Évaluation d'une performance pendant les TP, d'un exposé	Liste d'indicateurs observables, cochés oui / non ou appréciés sur une échelle
Grille d'auto-évaluation	L'élève juge sa propre production	Critères formulés en questions simples (« Ai-je… ? »)

Critère	C1 — Expliquer	C2 — Proposer une expérience	C3 — Conseiller	Points
Cr1 — Interprétation correcte des données (minimal)	Relève la différence d'éclairage et l'arrosage identique	Choisit la lumière comme facteur à tester	Appuie son conseil sur les données de luminosité	5
Cr2 — Utilisation correcte des concepts scientifiques (minimal)	Relie la lumière à la production de matière organique	Prévoit un témoin et un seul facteur variable	Mobilise le besoin de lumière des plantes vertes	5
Cr3 — Cohérence de la réponse (minimal)	Explication sans contradiction avec les données	Expérience cohérente avec l'hypothèse formulée	Conseil cohérent avec l'explication donnée	5
Cr4 — Qualité de la communication (perfectionnement)	Vocabulaire scientifique précis, phrases claires, schéma éventuel soigné et légendé			5
Total				20

Indicateur observable	Oui	Non
Prélève un fragment d'épiderme fin et transparent
Place le fragment dans une goutte d'eau sur la lame, sans pli
Pose la lamelle sans emprisonner de bulles d'air
Commence l'observation au plus faible grossissement
Met au point sans écraser la préparation
Réalise un dessin d'observation titré, légendé, avec le grossissement

Erreur	Correction
On évalue une compétence par des questions isolées sur chaque connaissance.	On l'évalue par une situation qui exige d'intégrer les ressources.
La situation d'évaluation reprend une situation traitée en classe.	Elle est nouvelle, mais de la même famille et équivalente.
Critère et indicateur sont synonymes.	Le critère est une qualité générale ; l'indicateur en est le signe observable, propre à la situation.
Les critères de perfectionnement entrent dans la décision de maîtrise.	Seuls les critères minimaux fondent la décision.
La présentation est un critère minimal dans toutes les disciplines.	Elle est minimale pour les langues et les arts, de perfectionnement pour une matière scientifique.
Un critère minimal est maîtrisé s'il est réussi une fois.	Selon la règle des deux tiers : deux fois sur trois occasions.
Une grille d'observation sert à corriger une copie écrite.	Elle sert surtout à évaluer une performance (TP, manipulation, exposé).