المعيار	التمرين التطبيقي	المشكلة
ما على التلميذ فعله	تطبيق قاعدة أو إجراء معروف	إيجاد مسار غير بديهي نحو الحل
تعبئة المكتسبات	مكتسب معزول تحدّده التعليمة	مكتسبات مندمجة يختارها التلميذ بنفسه
موقع العائق	لا صعوبة مفاهيمية جديدة	ينبغي تخطّي عائق أو سدّ نقص
مثال	«احسب النسب في F₂ لهجونة أحادية بسيادة تامة.»	«فسّر لماذا يعطي تهجين بين فأرين رماديَّي الفرو بعض الفئران البيضاء الفرو.»

الإطار	التركيز	المؤلفون المرجعيون
ديداكتيك العلوم	تُستعمَل الوضعية-المشكلة لبناء معرفة جديدة بجعل التلميذ يتخطّى عائقًا.	فيليب ميريو (Philippe Meirieu)، جان-بيير أستولفي
المقاربة بالكفايات	تُستعمَل الوضعية-المشكلة لتنمية كفاية وإدماجها وتقويمها في سياق ذي دلالة.	كزافيي روجيرس (Xavier Roegiers)، وقد تبنّته التوجيهات التربوية

الخاصية	دلالتها
منظَّمة حول عائق	رُصد العائق مسبقًا؛ والوضعية تستهدف تخطّيه.
لغز حقيقي	يدرك التلاميذ مشكلًا فعليًا يجب حلّه، له معنى بالنسبة إليهم.
لا يملك التلاميذ الحل منذ البداية	معارفهم الأولية غير كافية: وهذا ما يجعل التعلّم ضروريًا.
مقاومة كافية… لكن قابلة للتجاوز	تدفع الصعوبة إلى مساءلة التمثّلات، دون أن تكون بعيدة المنال.
التوقّع والنقاش	يصوغ التلاميذ فرضيات وتوقّعات يتواجهون بشأنها.
المصادقة بواسطة الوضعية نفسها	النتيجة (تجربة، وثيقة) هي التي تحسم، لا سلطة المدرس.
العودة التأمّلية	لحظة جماعية تسمح بالوعي بما تمّ تعلّمه.

المكوّن	العنصر	الدور
السند أو الحامل (support: مجموع العناصر المادية المقدَّمة للتلميذ)	السياق	المجال الذي تُمارَس فيه الكفاية: عائلي، سوسيوثقافي، سوسيومهني…
	المعلومات	معطيات سيستثمرها التلميذ. وقد لا يُستغَل بعضها في الحل فتسمّى معلومات مشوِّشة (informations parasites)، وتكمن أهميتها في تنمية القدرة على الاختيار.
	الوظيفة	الهدف من حلّ الوضعية، وهو ما يحفّز التلميذ على الإنجاز.
المهمة (tâche)	التعليمات (consignes)	ما هو مطلوب من التلميذ. ويُستحسَن أن تتضمّن أسئلة مفتوحة (التعبير عن الرأي، اتخاذ المبادرة…).

الوظيفة	دلالتها
الوظيفة الديداكتيكية	تقديم إشكالية لا يُفترَض حلّها منذ البداية، لتحفيز التلميذ على الانخراط الإيجابي في بناء التعلّم.
وظيفة تعلّم الإدماج	تعلّم إدماج الموارد المكتسبة في سياق خارج السياق المدرسي.
الوظيفة التقويمية	اقتراح وضعية-مشكلة جديدة لتقويم القدرة على إدماج التعلّمات وفق معايير محدّدة؛ والنجاح فيها دليل على التمكّن من الكفاية.

النوع	اللحظة	الغاية	طابع الجِدّة بالنسبة للتلميذ
الوضعية-المشكلة الانطلاقية (الديداكتيكية، التعلّمية)	بداية التعلّم	طرح المشكل، إبراز التمثّلات، التحفيز على بناء المعرفة	المعرفة المستهدفة لم تُبنَ بعد
وضعية الإدماج	بعد مجموعة من التعلّمات	تعلّم تعبئة موارد اكتُسبت منفصلة تعبئةً مجتمعة	وضعية قريبة من وضعيات أخرى سبقت مصادفتها
وضعية التقويم	نهاية فترة تعلّم	التحقّق من التمكّن من الكفاية وفق معايير	جديدة، لكنها تنتمي إلى صنف الوضعيات نفسه

المكوّن	في المثال
السياق	عائلي (منزل نادية)
المعلومات المفيدة	اختلاف الإضاءة، النتائج التجريبية، السقي المتماثل (الذي يستبعد عاملًا)
المعلومات المشوِّشة	لون الأواني ومادتها
الوظيفة	الحفاظ على نبتة خضراء بصحة جيدة في الممرّ
المهمة	ثلاث تعليمات، إحداها مفتوحة (تقديم نصيحة وتعليلها)

الخطأ	التصويب
كل سؤال صعب وضعية-مشكلة.	يلزم سياق ووظيفة ومهمة ومسار غير بديهي يعبّئ مكتسبات مندمجة.
المعلومات المشوِّشة خطأ في التصميم.	إنها مقصودة: تنمّي القدرة على الاختيار.
في الوضعية-المشكلة التعلّمية، المهمة هي الهدف.	الهدف هو التعلّم الذي تجعله المهمة ضروريًا (تخطّي عائق).
وضعية التقويم تعيد إنتاج وضعية سبقت معالجتها في القسم.	إنها جديدة لكنها تنتمي إلى صنف الوضعيات نفسه.
الوضعية-المشكلة تُستعمَل فقط لتقديم درس.	لها وظائف ديداكتيكية وتعلّم الإدماج وتقويمية.
يبدأ التلميذ بالبحث عن المعلومات في الوثائق.	يبدأ بقراءة التعليمات وفهمها، ثم بتحديد الحقل المفاهيمي.

Critère	Exercice d'application	Problème
Ce que l'élève doit faire	Appliquer une règle ou une procédure connue	Trouver un chemin non évident vers la solution
Mobilisation des acquis	Un acquis isolé, désigné par la consigne	Des acquis intégrés, que l'élève doit choisir lui-même
Place de l'obstacle	Aucune difficulté conceptuelle nouvelle	Il faut franchir un obstacle ou combler un manque
Exemple en SVT	« Calcule les proportions en F₂ d'un monohybridisme avec dominance complète. »	« Explique pourquoi un croisement entre deux souris au pelage gris donne quelques souriceaux au pelage blanc. »

Cadre	Accent	Auteurs de référence
Didactique des sciences	La situation-problème sert à construire un savoir nouveau en faisant franchir un obstacle.	Philippe Meirieu, Jean-Pierre Astolfi
Approche par compétences	La situation-problème sert à développer, intégrer et évaluer une compétence dans un contexte significatif.	Xavier Roegiers (repris par les Orientations pédagogiques)

Caractéristique	Signification
Organisée autour d'un obstacle	L'obstacle a été repéré au préalable ; la situation vise son franchissement.
Une véritable énigme	Les élèves perçoivent un problème réel à résoudre, qui a du sens pour eux.
Les élèves ne disposent pas d'emblée de la solution	Leurs connaissances initiales sont insuffisantes : c'est ce qui rend l'apprentissage nécessaire.
Une résistance suffisante… mais surmontable	La difficulté pousse à remettre en question les représentations, sans être hors de portée.
Anticipation et débat	Les élèves formulent des hypothèses et des prévisions, qu'ils confrontent entre eux.
Validation par la situation elle-même	C'est le résultat (expérience, document) qui tranche, et non l'autorité de l'enseignant.
Retour réflexif	Un moment collectif permet de prendre conscience de ce qui a été appris.

Composante	Élément	Rôle
Support (ensemble des éléments matériels présentés à l'élève)	Contexte	Domaine dans lequel s'exerce la compétence : familial, socioculturel, socioprofessionnel…
	Informations	Données que l'élève exploitera. Certaines ne servent pas à la résolution : ce sont des informations parasites, qui développent la capacité à sélectionner.
	Fonction	But de la résolution : elle motive l'élève à réaliser la tâche.
Tâche	Consignes	Ce qui est demandé à l'élève. Il est souhaitable qu'elles comportent des questions ouvertes (donner son avis, prendre une initiative…).

Fonction	Signification
Fonction didactique	Présenter une problématique dont la solution n'est pas supposée connue au départ, afin de motiver l'élève à s'engager activement dans la construction de l'apprentissage.
Fonction d'apprentissage de l'intégration	Apprendre à intégrer les ressources acquises dans un contexte extérieur au contexte scolaire.
Fonction d'évaluation	Proposer une situation-problème nouvelle pour évaluer la capacité à intégrer les apprentissages selon des critères définis ; la réussite témoigne de la maîtrise de la compétence.

Type	Moment	But	Caractère nouveau pour l'élève
Situation-problème de départ (didactique, d'apprentissage)	Début de l'apprentissage	Poser le problème, faire émerger les représentations, motiver la construction du savoir	Le savoir visé n'est pas encore construit
Situation d'intégration	Après un ensemble d'apprentissages	Apprendre à mobiliser ensemble des ressources acquises séparément	Situation proche d'autres déjà rencontrées
Situation d'évaluation	Fin d'une période d'apprentissage	Vérifier la maîtrise de la compétence selon des critères	Nouvelle, mais appartenant à la même famille de situations

Composante	Dans l'exemple
Contexte	Familial (la maison de Nadia)
Informations utiles	Différence d'éclairage, résultats expérimentaux, arrosage identique (qui écarte un facteur)
Informations parasites	Couleur et matière des pots
Fonction	Garder une plante verte en bonne santé dans le couloir
Tâche	Trois consignes, dont une ouverte (conseiller et justifier)

Erreur	Correction
Toute question difficile est une situation-problème.	Il faut un contexte, une fonction, une tâche et un cheminement non évident mobilisant des acquis intégrés.
Les informations parasites sont une erreur de conception.	Elles sont voulues : elles développent la capacité à sélectionner.
Dans une situation-problème d'apprentissage, la tâche est l'objectif.	L'objectif est l'apprentissage que la tâche rend nécessaire (franchissement d'un obstacle).
La situation d'évaluation reproduit une situation déjà traitée en classe.	Elle est nouvelle mais appartient à la même famille de situations.
La situation-problème sert uniquement à introduire une leçon.	Elle a des fonctions didactique, d'apprentissage de l'intégration et d'évaluation.
L'élève commence par chercher les informations dans les documents.	Il commence par lire et comprendre les consignes, puis délimite le champ conceptuel.