الشرط	التفسير
التعبير عن التمثّل، وتحويله إن أمكن إلى توقّع	لا يمكن أن يُكذَّب المرء إلا في ما أكّده.
إدراك التلميذ للتناقض	التناقض الذي لا يراه التلميذ لا يُحدث أيّ لاتوازن.
توفّر التلميذ على عناصر لإعادة البناء	دون مسارات لتفسير بديل، قد يُتجاهَل التناقض أو يُحدث الإحباط.

الشرط	التفسير
وجهات نظر مختلفة فعلًا	دون اختلاف، لا صراع. بل إن جوابين خاطئين لكن مختلفين قد يُحدثان تقدّمًا.
حدّ أدنى من المكتسبات القبلية	ينبغي أن يمتلك التلميذ المعارف الضرورية لفهم موقف الآخر.
انخراط نشيط	على كلٍّ أن يدافع عن موقفه ويعلّله، لا أن يكتفي بالاستماع.
حلّ معرفي لا علائقي	يكون الصراع منتجًا إذا حُلّ بالحجج والبراهين. أما إذا حُلّ بالمجاملة أو بالخضوع للأكثر ثقة بنفسه أو للأكثر شعبية، فلا تقدّم.
تماثل نسبي بين الشركاء	بين أقران ذوي مستويات متقاربة يكون النقاش ممكنًا؛ أما أمام سلطة (المدرس)، فقد يخضع التلميذ دون اقتناع.

المعيار	الصراع المعرفي	الصراع السوسيو-معرفي	الصراع العلائقي (الوجداني)
موقع التعارض	داخل المتعلم، بين تمثّله وواقعة (أو بين فكرتين له)	بين المتعلمين، بين أجوبتهم أو وجهات نظرهم	بين أشخاص، على المستوى الوجداني أو مستوى المكانة
المصدر	الواقع، تجربة، وثيقة	التفاعلات بين الأقران	تنافسات، مودّات، علاقات سلطة
الأثر على التعلّم	لاتوازن قد يقود إلى إعادة البناء	لاتوازن + ضرورة الحِجاج: إعادة بناء ولاتمركز	لا تقدّم معرفي؛ وقد يعرقل التعلّم

الفعل	الفائدة
جعل التلاميذ يعبّرون فرديًا أولًا عن تمثّلاتهم	يكون لكل تلميذ موقف يدافع عنه.
تكوين مجموعات تختلف فيها التمثّلات	ضمان وجود صراع.
اشتراط إنتاج مشترك (رسم، ملصق، جواب واحد)	الإلزام بالتفاوض والحِجاج.
عدم الحسم بدل التلاميذ أثناء النقاش	تفادي حلّ الصراع بالسلطة.
السهر على مناخ المجموعة	منع الانزلاق نحو الصراع العلائقي.
جعل الوقائع تحسم، ثم المأسسة	المصادقة تأتي من الواقع؛ ثم تُثبَّت المعرفة (الدرس 12).

الخطأ	التصويب
كل خلاف في القسم صراع سوسيو-معرفي.	ينبغي أن يدور حول أفكار وأن يُحلّ بالحجج؛ والخلاف حول الأشخاص علائقي.
يقوم الصراع السوسيو-معرفي أساسًا بين المدرس والتلاميذ.	يحدث أساسًا بين المتعلمين؛ أما أمام المدرس، فاللاتماثل يُغذّي الخضوع.
اللاتمركز = بناء العالم انطلاقًا من وجهة النظر الذاتية.	العكس: تصوّر وجهة نظر مختلفة عن وجهة نظر الذات.
لكي يحدث تقدّم، ينبغي أن يملك أحد التلاميذ الجواب الصحيح.	جوابان مختلفان، ولو كانا خاطئين، قد يُحدثان تقدّمًا.
يُستعمَل الصراع لهيكلة التعلّمات.	يُستعمَل أولًا للزعزعة (قطيعة معرفية)؛ وتأتي الهيكلة بعد ذلك (المأسسة).
الصراع المعرفي يكفي دائمًا لتغيير التمثّل.	قد يتجاهل التلميذ التناقض أو يفسّره تفسيرًا ظرفيًا.

Condition	Explication
La représentation a été exprimée et, si possible, transformée en prévision	On ne peut être contredit que sur ce qu'on a affirmé.
La contradiction est perçue par l'élève	Une contradiction que l'élève ne voit pas ne produit aucun déséquilibre.
L'élève dispose d'éléments pour reconstruire	Sans pistes d'explication alternative, la contradiction peut être ignorée ou provoquer le découragement.

Condition	Explication
Des points de vue réellement différents	Sans divergence, il n'y a pas de conflit. Même deux réponses fausses mais différentes peuvent faire progresser.
Un niveau minimal de prérequis	L'élève doit disposer des connaissances nécessaires pour comprendre la position de l'autre.
Un engagement actif	Chacun doit défendre et justifier sa position, non se contenter d'écouter.
Une résolution cognitive, et non relationnelle	Le conflit est productif s'il se résout par des arguments et des preuves. S'il se résout par complaisance, par soumission au plus sûr de lui ou au plus populaire, il n'y a pas de progrès.
Une symétrie relative entre partenaires	Entre pairs de niveaux proches, la discussion est possible ; face à une autorité (l'enseignant), l'élève risque de se soumettre sans être convaincu.

Critère	Conflit cognitif	Conflit sociocognitif	Conflit relationnel (affectif)
Où se situe l'opposition	En l'apprenant, entre sa représentation et un fait (ou entre deux de ses idées)	Entre apprenants, entre leurs réponses ou points de vue	Entre personnes, sur le plan affectif ou du statut
Source	Le réel, une expérience, un document	Les interactions entre pairs	Rivalités, sympathies, rapports de pouvoir
Effet sur l'apprentissage	Déséquilibre pouvant conduire à une reconstruction	Déséquilibre + nécessité d'argumenter : reconstruction et décentration	Aucun progrès cognitif ; peut bloquer l'apprentissage

Action	Intérêt
Faire d'abord exprimer individuellement les représentations	Chaque élève a une position à défendre.
Former des groupes où les représentations divergent	Garantir l'existence d'un conflit.
Exiger une production commune (dessin, affiche, réponse unique)	Obliger à négocier et à argumenter.
Ne pas trancher à la place des élèves pendant le débat	Éviter que la résolution se fasse par autorité.
Veiller au climat du groupe	Empêcher le glissement vers le conflit relationnel.
Faire trancher par les faits, puis institutionnaliser	La validation vient du réel ; le savoir est ensuite fixé (leçon 12).

Erreur	Correction
Tout désaccord en classe est un conflit sociocognitif.	Il doit porter sur des idées et se résoudre par des arguments ; un désaccord sur les personnes est relationnel.
Le conflit sociocognitif oppose surtout l'enseignant et les élèves.	Il se produit surtout entre apprenants ; face à l'enseignant, l'asymétrie favorise la soumission.
Décentration = construire le monde à partir de son propre point de vue.	C'est l'inverse : envisager un point de vue différent du sien.
Pour qu'il y ait progrès, un élève doit avoir la bonne réponse.	Deux réponses différentes, même fausses, peuvent produire un progrès.
Le conflit sert à structurer les apprentissages.	Il sert d'abord à déstabiliser (rupture cognitive) ; la structuration vient ensuite (institutionnalisation).
Le conflit cognitif suffit toujours à changer la représentation.	L'élève peut ignorer la contradiction ou l'expliquer de façon ad hoc.