القيادة وأنماطها في الجماعة التربوية

أهداف الدرس

في نهاية هذا الدرس، ينبغي أن تكون قادرًا على:

تعريف القيادة والتمييز بين القائد والرئيس (السلطة الرسمية)، وبين القيادة الرسمية وغير الرسمية؛
تعرّف مصادر السلطة التي يستند إليها القائد، وتطبيقها على سلطة المدرّس؛
وصف تجربة لوين وليبيت ووايت وتحليل نتائجها في الأنماط الثلاثة: التسلطي، والديمقراطي، والفوضوي (الترك)؛
التمييز بين وظيفة المهمة والوظيفة الاجتماعية-الوجدانية للقيادة؛
شرح منطق القيادة الموقفية وتكييف نمط القيادة مع نضج الجماعة؛
التمييز بين السلطة والتسلّط، وبين القيادة الديمقراطية والترك.

1. مفهوم القيادة

1.1. القائد والرئيس

	الرئيس / المسؤول (chef)	القائد (leader)
مصدر موقعه	تعيين من المؤسسة	اعتراف الجماعة به
أساس تأثيره	السلطة الرسمية المرتبطة بالمنصب	قبول الأعضاء لتأثيره
طبيعة الطاعة	امتثال للقواعد والمنصب	انخراط إرادي
مثال في المدرسة	المدرّس بحكم منصبه، مندوب القسم المنتخب رسميًا	التلميذ الذي يتبعه زملاؤه دون صفة رسمية، أو المدرّس الذي يحظى باحترام القسم

1.2. مصادر السلطة

ميّز ج. فرانش (J. French) وب. رافن (B. Raven) بين خمسة مصادر للسلطة يستند إليها من يمارس التأثير:

مصدر السلطة	مضمونه	تجلّيه لدى المدرّس
سلطة المكافأة (récompense)	القدرة على منح ما يرغب فيه الآخرون	التشجيع، النقطة، التثمين
سلطة الإكراه (coercition)	القدرة على العقاب	الجزاءات، الإنذارات
السلطة الشرعية (légitime)	الاعتراف بحق صاحب المنصب في التوجيه	سلطة المنصب التي تخوّلها المؤسسة
سلطة الخبرة (expertise)	امتلاك معرفة أو كفاءة يعترف بها الآخرون	التمكّن من المادة والوضوح في الشرح
السلطة المرجعية (référence)	جاذبية الشخص ورغبة الآخرين في التماهي معه	الاحترام والتقدير اللذان يحظى بهما المدرّس

1.3. من البحث عن «سمات القائد» إلى تحليل السلوك والموقف

تطوّرت دراسة القيادة عبر ثلاث مقاربات كبرى:

مقاربة السمات: البحث عن صفات شخصية تميّز «القائد بالفطرة»؛ ولم تُفضِ إلى قائمة سمات ثابتة تصلح لكل الجماعات.
المقاربة السلوكية: تحليل ما يفعله القائد، أي أنماط القيادة (تجربة لوين وزملائه نموذجها المؤسِّس)؛
المقاربة الموقفية: فعالية النمط تتوقّف على الموقف (الجماعة، المهمة، الظروف).

ولهذا التطوّر نتيجة تربوية مباشرة: القيادة ليست موهبة يملكها المدرّس أو يفتقدها، بل سلوك يُتعلَّم ويُكيَّف.

2. تجربة لوين وليبيت ووايت: ثلاثة أنماط للقيادة

2.1. وصف التجربة

في نهاية الثلاثينيات، درس ك. لوين ور. ليبيت (R. Lippitt) ور. وايت (R. White) نوادي أطفال في نحو العاشرة من العمر، يمارسون أنشطة ترفيهية (صنع أقنعة، أشغال يدوية). وكان يشرف على كل نادٍ راشد يتبنّى نمطًا محدّدًا من القيادة، مع تبديل المشرفين بين النوادي للتأكّد من أن النتائج تعود إلى النمط لا إلى شخصية المشرف.

النمط	سلوك القائد
التسلطي (autoritaire)	يقرّر وحده كل شيء: الأهداف والأنشطة وتوزيع العمل وتشكيل المجموعات؛ يعطي التعليمات خطوة خطوة؛ يمدح وينتقد بطريقة شخصية؛ يبقى بعيدًا عن المشاركة
الديمقراطي (démocratique)	تُناقش القرارات وتُتّخذ جماعيًا بتشجيع منه؛ يقترح بدائل ويوضّح الهدف العام؛ يترك للأعضاء اختيار شركائهم؛ يقيّم بموضوعية بالاستناد إلى العمل؛ يشارك في حياة الجماعة
الفوضوي / الترك (laisser-faire)	يترك للأعضاء حرية كاملة؛ يوفّر الوسائل ويجيب إن سُئل، لكنه لا يبادر ولا يوجّه ولا يقيّم

2.2. النتائج

المعيار	التسلطي	الديمقراطي	الفوضوي (الترك)
كمية الإنتاج	مرتفعة في حضور القائد	مرتفعة نسبيًا	الأضعف
جودة الإنتاج وأصالته	متوسطة	الأفضل	ضعيفة
العمل في غياب القائد	ينهار أو يتوقف	يستمر	لا تنظيم أصلًا
المناخ والعلاقات	عدوانية أو خمول وتبعيّة، إسقاط العدوانية على «كبش فداء»	ودّ وتعاون، شعور بـ«نحن»	تشتّت، إحباط، كثرة اللعب غير المنتج
رضا الأعضاء	ضعيف	الأعلى	ضعيف

صورة 1 — قيد الإعداد

وصف الوثيقة

إنفوغرافيك تعليمي بأسلوب كتاب مدرسي، رسم مسطح (flat vector) بألوان هادئة، مقسّم إلى ثلاثة أعمدة متجاورة بعناوين بارزة: «القيادة التسلطية» و«القيادة الديمقراطية» و«القيادة الفوضوية (الترك)». في العمود الأول: قائد (شخصية مبسطة بلون أحمر داكن) في الأعلى، وأسهم تنطلق منه نحو خمسة أعضاء في الأسفل، دون أسهم بين الأعضاء. في العمود الثاني: قائد بلون أخضر جالس ضمن دائرة الأعضاء الخمسة، وأسهم ثنائية الاتجاه بين الجميع. في العمود الثالث: قائد بلون رمادي واقف جانبًا بعيدًا عن المجموعة، والأعضاء الخمسة متفرّقون في اتجاهات مختلفة بلا أسهم. أسفل كل عمود خانة صغيرة بثلاثة أسطر: للتسلطي «إنتاج مرتفع في حضور القائد / توقّف في غيابه / عدوانية أو خمول»؛ للديمقراطي «أفضل جودة / استمرار في غياب القائد / ودّ ورضا»؛ للفوضوي «أضعف إنتاج / تشتّت / إحباط». خلفية بيضاء، تسميات بخط عربي واضح، تصميم أكاديمي بسيط

3. وظيفتا القيادة

بيّنت أبحاث ر. ف. بيلز (R. F. Bales) حول الجماعات الصغيرة أن كل جماعة تحتاج إلى وظيفتين:

الوظيفة	مضمونها	أمثلة في القسم
وظيفة المهمة (fonction de production / tâche)	توجيه الجماعة نحو إنجاز الهدف: التنظيم، تقديم المعلومات، توزيع العمل، التلخيص	توضيح المطلوب، تنظيم مراحل النشاط، إعطاء التعليمات
الوظيفة الاجتماعية-الوجدانية (fonction socio-affective / de maintien)	الحفاظ على العلاقات والتماسك: التشجيع، تخفيف التوتر، الوساطة، ضمان مشاركة الجميع	تشجيع التلميذ الخجول، تهدئة توتر، تثمين المساهمات

وكثيرًا ما تتوزّع الوظيفتان على شخصين: قائد «مهمة» وقائد «اجتماعي-وجداني». والمدرّس الفعّال يضمن الوظيفتين معًا، أو يرعى توزيعهما داخل الجماعة.

4. القيادة الموقفية: تكييف النمط مع نضج الجماعة

ترى المقاربة الموقفية أنه لا يوجد نمط أمثل في كل الحالات. ففي نموذج ب. هيرسي (P. Hersey) وك. بلانشارد (K. Blanchard)، يتكيّف سلوك القائد مع نضج الجماعة (أي كفاءتها في المهمة واستعدادها للانخراط):

نضج الجماعة	النمط الملائم	ما يفعله القائد
ضعيف (كفاءة ضعيفة)	التوجيه (diriger)	تعليمات دقيقة ومتابعة قريبة
ضعيف إلى متوسط (رغبة دون كفاءة كافية)	الإقناع / التدريب (persuader / entraîner)	شرح القرارات مع دعم وجداني قوي
متوسط إلى مرتفع (كفاءة مع تردّد)	المشاركة (participer)	إشراك الجماعة في القرار ودعمها
مرتفع	التفويض (déléguer)	منح الجماعة المسؤولية مع متابعة خفيفة

وفي الاتجاه نفسه، يرى ف. فيدلر (F. Fiedler) أن فعالية القائد تتوقّف على التلاؤم بين نمطه وبين الموقف (جودة العلاقات، وضوح المهمة، قوة المنصب).

5. المدرّس قائدًا: السلطة لا التسلّط

	السلطة التربوية (autorité)	التسلّط (autoritarisme)
أساسها	الشرعية، الخبرة، الاحترام المتبادل	الإكراه والخوف
علاقتها بالقواعد	قواعد واضحة ومعلّلة، تطبَّق بإنصاف	قواعد اعتباطية أو مفروضة بلا تعليل
أثرها في الجماعة	انخراط، أمان، استقلالية متزايدة	امتثال ظاهري، تبعية، عدوانية أو انسحاب
علاقتها بأنماط لوين	أقرب إلى القيادة الديمقراطية	هي النمط التسلطي

6. أخطاء شائعة وفخاخ الامتحان

الخطأ الشائع	التصويب
القائد هو من يحتلّ المنصب الرسمي	المنصب يصنع رئيسًا؛ القيادة اعتراف من الجماعة وتأثير مقبول
القيادة سمة فطرية	القيادة سلوك يمكن تعلّمه وتكييفه (المقاربة السلوكية والموقفية)
النمط الديمقراطي يعني ترك الحرية الكاملة	هذا نمط الترك؛ الديمقراطي حاضر ومنظِّم يشرك الجماعة في القرار
النمط التسلطي غير منتج	إنتاجه الكمي مرتفع في حضور القائد، وينهار في غيابه
نمط الترك يعطي أفضل إبداع بسبب الحرية	الترك أعطى أضعف النتائج كمًّا وجودة
تجربة الأنماط الثلاثة لـ ج. ل. مورينو	التجربة لـ لوين وليبيت ووايت؛ مورينو صاحب القياس السوسيومتري
هناك نمط قيادة أمثل في كل الأحوال	المقاربة الموقفية: النمط الأنسب يتوقّف على نضج الجماعة والموقف
السلطة والتسلّط مترادفان	السلطة شرعية قائمة على الاعتراف؛ التسلّط قائم على الإكراه

7. معجم المصطلحات

العربية	الفرنسية
القيادة	Leadership / commandement
القائد / الرئيس	Leader / chef
مصادر السلطة	Bases du pouvoir
السلطة الشرعية / المرجعية / سلطة الخبرة	Pouvoir légitime / de référence / d'expertise
القيادة التسلطية	Leadership autoritaire
القيادة الديمقراطية	Leadership démocratique
القيادة الفوضوية (الترك)	Leadership laisser-faire
وظيفة المهمة	Fonction de production (tâche)
الوظيفة الاجتماعية-الوجدانية	Fonction socio-affective (maintien)
القيادة الموقفية	Leadership situationnel
التفويض	Délégation
السلطة / التسلّط	Autorité / autoritarisme

8. خلاصة

القيادة عملية تأثير مقبول يوجّه الجماعة نحو أهدافها؛ والرئيس يستمدّ موقعه من التعيين، والقائد من اعتراف الجماعة.
مصادر السلطة (فرانش ورافن): المكافأة، الإكراه، الشرعية (مرتبطة بالمنصب)؛ الخبرة والمرجعية (مرتبطتان بالشخص).
تجربة لوين وليبيت ووايت: التسلطي منتج في حضور القائد، ينهار في غيابه، بمناخ عدواني أو خامل؛ الديمقراطي أفضل جودة ورضا ويستمر في غياب القائد؛ الترك أضعف النتائج.
السبب: في النمط الديمقراطي تتبنّى الجماعة أهدافها فيصبح الدافع داخليًا.
للقيادة وظيفتان (بيلز): المهمة والاجتماعية-الوجدانية؛ وشبكة بلايك وموتون تقاطعهما.
القيادة الموقفية (هيرسي وبلانشارد): التوجيه ← الإقناع ← المشاركة ← التفويض، بحسب نضج الجماعة.
البديل عن التسلّط هو السلطة الديمقراطية، لا الترك.

الدرس الموالي

القياس السوسيومتري: الاختبار والسوسيوغرام وقراءتهما — بعد القيادة الرسمية وأنماطها، يقدّم الدرس الأداة التي تكشف البنية غير الرسمية للقسم: من يختار من؟ من القائد الفعلي؟ ومن المعزول أو المنبوذ؟

Le leadership et ses styles dans le groupe éducatif

Objectifs de la leçon

À la fin de cette leçon, vous devez être capable de :

définir le leadership et distinguer le leader du chef (autorité formelle), ainsi que le leadership formel du leadership informel ;
identifier les bases du pouvoir sur lesquelles s'appuie le leader, et les appliquer à l'autorité de l'enseignant ;
décrire l'expérience de Lewin, Lippitt et White et analyser ses résultats pour les trois styles : autoritaire, démocratique et laisser-faire ;
distinguer la fonction de production (tâche) et la fonction socio-affective du leadership ;
expliquer la logique du leadership situationnel et l'adaptation du style au degré de maturité du groupe ;
distinguer autorité et autoritarisme, ainsi que leadership démocratique et laisser-faire.

1. La notion de leadership

1.1. Le chef et le leader

	Chef / responsable	Leader
Origine de sa position	Nomination par l'institution	Reconnaissance par le groupe
Fondement de son influence	Autorité formelle attachée à la fonction	Acceptation de son influence par les membres
Nature de l'adhésion	Conformité aux règles et à la fonction	Engagement volontaire
Exemple à l'école	L'enseignant de par sa fonction, le délégué de classe officiellement élu	L'élève que ses camarades suivent sans statut officiel, ou l'enseignant respecté par la classe

1.2. Les bases du pouvoir

J. French et B. Raven distinguent cinq bases du pouvoir sur lesquelles s'appuie celui qui exerce une influence :

Base du pouvoir	Contenu	Manifestation chez l'enseignant
Pouvoir de récompense	Capacité d'accorder ce que les autres désirent	Encouragements, note, valorisation
Pouvoir de coercition	Capacité de sanctionner	Sanctions, avertissements
Pouvoir légitime	Reconnaissance du droit du titulaire de la fonction à diriger	Autorité de fonction conférée par l'institution
Pouvoir d'expertise	Détention d'un savoir ou d'une compétence reconnus par les autres	Maîtrise de la discipline et clarté des explications
Pouvoir de référence	Attrait de la personne et désir des autres de s'identifier à elle	Respect et estime dont jouit l'enseignant

1.3. Des « traits du leader » à l'analyse des conduites et des situations

L'étude du leadership a connu trois grandes approches :

L'approche des traits : recherche de qualités personnelles propres au « leader né » ; elle n'a pas abouti à une liste stable de traits valable pour tous les groupes.
L'approche comportementale : analyse de ce que fait le leader, c'est-à-dire des styles de leadership (l'expérience de Lewin et de ses collaborateurs en est le modèle fondateur) ;
L'approche situationnelle : l'efficacité d'un style dépend de la situation (groupe, tâche, circonstances).

Cette évolution a une conséquence éducative directe : le leadership n'est pas un don que l'enseignant posséderait ou non, mais une conduite qui s'apprend et s'adapte.

2. L'expérience de Lewin, Lippitt et White : trois styles de leadership

2.1. Description de l'expérience

À la fin des années 1930, K. Lewin, R. Lippitt et R. White étudient des clubs d'enfants d'une dizaine d'années, pratiquant des activités de loisirs (fabrication de masques, travaux manuels). Chaque club est encadré par un adulte adoptant un style de leadership défini, et les animateurs sont permutés entre les clubs afin de vérifier que les résultats tiennent au style et non à la personnalité de l'animateur.

Style	Conduite du leader
Autoritaire	Décide seul de tout : buts, activités, répartition du travail, composition des équipes ; donne les consignes étape par étape ; loue et critique de manière personnelle ; reste à l'écart de la participation
Démocratique	Les décisions sont discutées et prises collectivement, à son initiative ; il propose des alternatives et clarifie le but général ; laisse les membres choisir leurs partenaires ; évalue objectivement en se fondant sur le travail ; participe à la vie du groupe
Laisser-faire	Laisse une liberté totale aux membres ; fournit le matériel et répond si on l'interroge, mais ne prend pas d'initiative, n'oriente pas et n'évalue pas

2.2. Les résultats

Critère	Autoritaire	Démocratique	Laisser-faire
Quantité de production	Élevée en présence du leader	Relativement élevée	La plus faible
Qualité et originalité	Moyenne	La meilleure	Faible
Travail en l'absence du leader	S'effondre ou s'arrête	Se poursuit	Aucune organisation au départ
Climat et relations	Agressivité ou apathie et dépendance, projection de l'agressivité sur un « bouc émissaire »	Cordialité et coopération, sentiment du « nous »	Dispersion, frustration, jeu improductif fréquent
Satisfaction des membres	Faible	La plus élevée	Faible

Image 1 — en préparation

Description

Infographie pédagogique de style manuel scolaire, illustration vectorielle plate (flat vector), couleurs sobres, divisée en trois colonnes côte à côte avec titres bien visibles : « Leadership autoritaire », « Leadership démocratique » et « Leadership laisser-faire ». Première colonne : un leader (personnage stylisé rouge foncé) en haut, avec des flèches partant de lui vers cinq membres placés en bas, sans flèches entre les membres. Deuxième colonne : un leader vert assis dans le cercle des cinq membres, avec des flèches à double sens entre tous. Troisième colonne : un leader gris debout à l'écart du groupe, les cinq membres dispersés dans des directions différentes, sans flèches. Sous chaque colonne, un petit encadré de trois lignes : pour l'autoritaire « Production élevée en présence du leader / arrêt en son absence / agressivité ou apathie » ; pour le démocratique « Meilleure qualité / poursuite en l'absence du leader / cordialité et satisfaction » ; pour le laisser-faire « Production la plus faible / dispersion / frustration ». Fond blanc, annotations en français lisibles, rendu sobre et académique

3. Les deux fonctions du leadership

Les travaux de R. F. Bales sur les petits groupes ont montré que tout groupe a besoin de deux fonctions :

Fonction	Contenu	Exemples en classe
Fonction de production (tâche)	Orienter le groupe vers la réalisation du but : organiser, apporter de l'information, répartir le travail, synthétiser	Clarifier la tâche, organiser les étapes de l'activité, donner les consignes
Fonction socio-affective (maintien)	Préserver les relations et la cohésion : encourager, apaiser les tensions, servir de médiateur, assurer la participation de tous	Encourager l'élève timide, désamorcer une tension, valoriser les contributions

Les deux fonctions se répartissent souvent entre deux personnes : un leader de « tâche » et un leader « socio-affectif ». L'enseignant efficace assure les deux fonctions, ou veille à leur répartition au sein du groupe.

4. Le leadership situationnel : adapter le style à la maturité du groupe

L'approche situationnelle considère qu'il n'existe pas de style optimal dans tous les cas. Dans le modèle de P. Hersey et K. Blanchard, la conduite du leader s'adapte à la maturité du groupe (sa compétence dans la tâche et sa disposition à s'engager) :

Maturité du groupe	Style adapté	Ce que fait le leader
Faible (compétence faible)	Diriger	Consignes précises et suivi rapproché
Faible à moyenne (volonté sans compétence suffisante)	Persuader / entraîner	Explique ses décisions avec un fort soutien affectif
Moyenne à élevée (compétence avec hésitation)	Participer	Associe le groupe à la décision et le soutient
Élevée	Déléguer	Confie la responsabilité au groupe avec un suivi léger

Dans la même perspective, F. Fiedler estime que l'efficacité du leader dépend de l'adéquation entre son style et la situation (qualité des relations, clarté de la tâche, pouvoir lié à la position).

5. L'enseignant leader : l'autorité, non l'autoritarisme

	Autorité éducative	Autoritarisme
Fondement	Légitimité, expertise, respect mutuel	Coercition et peur
Rapport aux règles	Règles claires et justifiées, appliquées avec équité	Règles arbitraires ou imposées sans justification
Effet sur le groupe	Engagement, sécurité, autonomie croissante	Conformité de façade, dépendance, agressivité ou retrait
Rapport aux styles de Lewin	Proche du leadership démocratique	C'est le style autoritaire

6. Erreurs fréquentes et pièges d'examen

Erreur fréquente	Correction
Le leader est celui qui occupe la fonction officielle	La fonction fait un chef ; le leadership est une reconnaissance par le groupe et une influence acceptée
Le leadership est un trait inné	Le leadership est une conduite qui s'apprend et s'adapte (approches comportementale et situationnelle)
Le style démocratique consiste à laisser une liberté totale	C'est le laisser-faire ; le démocratique est présent et organisateur et associe le groupe à la décision
Le style autoritaire est improductif	Sa production quantitative est élevée en présence du leader et s'effondre en son absence
Le laisser-faire favorise la meilleure créativité grâce à la liberté	Le laisser-faire a donné les résultats les plus faibles en quantité et en qualité
L'expérience des trois styles est due à J. L. Moreno	Elle est due à Lewin, Lippitt et White ; Moreno est l'auteur de la sociométrie
Il existe un style de leadership optimal en toutes circonstances	Approche situationnelle : le style le plus adapté dépend de la maturité du groupe et de la situation
Autorité et autoritarisme sont synonymes	L'autorité est légitime et fondée sur la reconnaissance ; l'autoritarisme repose sur la coercition

7. Lexique

Français	Arabe
Leadership / commandement	القيادة
Leader / chef	القائد / الرئيس
Bases du pouvoir	مصادر السلطة
Pouvoir légitime / de référence / d'expertise	السلطة الشرعية / المرجعية / سلطة الخبرة
Leadership autoritaire	القيادة التسلطية
Leadership démocratique	القيادة الديمقراطية
Leadership laisser-faire	القيادة الفوضوية (الترك)
Fonction de production (tâche)	وظيفة المهمة
Fonction socio-affective (maintien)	الوظيفة الاجتماعية-الوجدانية
Leadership situationnel	القيادة الموقفية
Délégation	التفويض
Autorité / autoritarisme	السلطة / التسلّط

8. Bilan

Le leadership est un processus d'influence acceptée qui oriente le groupe vers ses buts ; le chef tient sa position d'une nomination, le leader de la reconnaissance du groupe.
Bases du pouvoir (French et Raven) : récompense, coercition, légitimité (liées à la fonction) ; expertise et référence (liées à la personne).
Expérience de Lewin, Lippitt et White : l'autoritaire est productif en présence du leader, s'effondre en son absence, avec un climat agressif ou apathique ; le démocratique offre la meilleure qualité et satisfaction et se poursuit en l'absence du leader ; le laisser-faire donne les résultats les plus faibles.
Explication : dans le style démocratique, le groupe adopte ses propres buts, la motivation devient intérieure.
Le leadership a deux fonctions (Bales) : production et socio-affective ; la grille de Blake et Mouton les croise.
Leadership situationnel (Hersey et Blanchard) : diriger → persuader → participer → déléguer, selon la maturité du groupe.
L'alternative à l'autoritarisme est l'autorité démocratique, non le laisser-faire.

Leçon suivante

La sociométrie : le test sociométrique, le sociogramme et leur lecture — après le leadership formel et ses styles, la leçon présente l'outil qui révèle la structure informelle de la classe : qui choisit qui ? qui est le leader effectif ? qui est isolé ou rejeté ?