الجماعة ودينامية الجماعة: المفهوم والنشأة وأنماط الجماعات
أهداف الدرس
في نهاية هذا الدرس، ينبغي أن تكون قادرًا على:
التمييز بين الجماعة وبين مجرد تجمّع أفراد، اعتمادًا على معايير محدّدة (التفاعل، الاعتماد المتبادل، الهدف المشترك، المعايير، البنية، الشعور بالانتماء)؛
تعريف دينامية الجماعة بمعانيها الثلاثة (ظواهر، حقل بحث، تقنيات تدخل)، وربط نشأتها بـ ك. لوين (K. Lewin)؛
شرح مفهوم حقل القوى عند لوين، والتمييز بين القوى الدافعة والقوى الكابحة، وتطبيقه على وضعية تغيير داخل جماعة؛
تصنيف الجماعات وفق أهم الثنائيات والتصنيفات المعتمدة (أولية/ثانوية، رسمية/غير رسمية، جماعة الانتماء/الجماعة المرجعية، تصنيف أنزيو ومارتان)؛
تحديد موقع جماعة القسم ضمن هذه التصنيفات وتعليل ذلك؛
تفادي الخلط بين مفهوم الحقل عند لوين ومفاهيم قريبة لفظيًا عند مؤلفين آخرين.
1. من التجمّع إلى الجماعة: متى نتحدث عن «جماعة»؟
ليس كل عدد من الأفراد المتواجدين في المكان نفسه جماعةً. فالمسافرون في قاعة انتظار، أو المتفرّجون في ملعب، يتقاسمون مكانًا ولحظة، لكنهم لا يشكّلون بالضرورة جماعة بالمعنى السيكوسوسيولوجي.
يمكن تفكيك هذا التعريف إلى معايير تسمح بالحكم على مجموعة ما:
المعيار
مضمونه
ما الذي يغيب عند غيابه؟
التفاعل (interaction)
تبادل مباشر للأفعال والكلام، غالبًا وجهًا لوجه
يبقى الأفراد متجاورين لا متفاعلين
الاعتماد المتبادل (interdépendance)
ما يصيب عضوًا يؤثر في الآخرين وفي الكل
يصبح كل فرد مستقلًا عن الآخرين
الهدف المشترك (but commun)
غاية يسعى إليها الأعضاء معًا
يتحول الاجتماع إلى مصادفة
المعايير (normes)
قواعد سلوك مشتركة، صريحة أو ضمنية
تغيب الضوابط المشتركة
البنية (structure)
توزيع الأدوار والمكانات والعلاقات
لا تمايز بين الأعضاء
الشعور بالانتماء (sentiment d'appartenance)
وعي الأعضاء بأنهم «نحن» في مقابل «هم»
لا يتعرف الأفراد على أنفسهم ككيان
ويُضيف د. أنزيو (D. Anzieu) وج.-ي. مارتان (J.-Y. Martin) في وصفهما للجماعة الصغيرة أو الضيقة (groupe restreint) خصائص من قبيل: عدد محدود يسمح لكل عضو بإدراك الآخرين والتفاعل معهم، وعلاقات وجدانية قد تكون قوية بين الأعضاء، وتمايز في الأدوار، وتشكّل «ثقافة» خاصة بالجماعة (لغة، عادات، رموز).
2. دينامية الجماعة: المفهوم والنشأة
2.1. ك. لوين مؤسِّس دينامية الجماعة
يُعدّ كورت لوين (Kurt Lewin، 1890–1947) مؤسس دينامية الجماعة. وهو عالم نفس ألماني الأصل، تكوّن في بيئة علم نفس الجشطالت ببرلين، ثم هاجر إلى الولايات المتحدة في ثلاثينيات القرن العشرين. وفي أربعينيات القرن نفسه استعمل عبارة «دينامية الجماعات» (group dynamics)، وأسّس سنة 1945 «مركز البحث في دينامية الجماعة» بمعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا (MIT).
ينطلق لوين من صيغة شهيرة تلخّص تصوّره للسلوك:
ك = د (ش، م) — أي: السلوك (Comportement / Behavior) دالّة في الشخص (Personne) وفي محيطه (Environnement): B = f(P, E).
ومعنى ذلك أن السلوك لا يُفهم من خصائص الفرد وحدها، ولا من المحيط وحده، بل من الحقل الذي يجمعهما في لحظة معيّنة. والجماعة جزء أساسي من هذا المحيط.
2.2. المفهوم المركزي: حقل القوى
يميّز لوين بين نوعين من القوى:
القوى الدافعة (forces motrices): تدفع نحو التغيير (مثال: رغبة التلاميذ في النجاح، تشجيع الأستاذ، وضوح الهدف)؛
القوى الكابحة (forces restrictives / de résistance): تقاوم التغيير (مثال: الخوف من الخطأ أمام الزملاء، معيار ضمني في القسم يستهجن «المتفوق»، التعب).
حين تتعادل القوى، تكون الجماعة في توازن شبه ثابت (équilibre quasi stationnaire): يبدو الوضع مستقرًا، لكنه في الحقيقة توازن مؤقت بين ضغوط متعاكسة.
صورة 1 — قيد الإعدادوصف الوثيقة
خطاطة تعليمية بأسلوب كتاب مدرسي، رسم مسطح (flat vector) بخطوط واضحة وألوان هادئة، تمثّل «حقل القوى» عند كورت لوين. في الوسط خط عمودي سميك بلون رمادي داكن مكتوب فوقه «الوضعية الحالية للجماعة (توازن شبه ثابت)». على يمين الخط ثلاثة أسهم أفقية خضراء متجهة نحو اليسار، أي نحو الخط، بأطوال مختلفة، تحت عنوان «القوى الدافعة نحو التغيير»، وبجانب كل سهم تسمية: «رغبة التلاميذ في النجاح»، «تشجيع الأستاذ»، «وضوح الهدف». على يسار الخط ثلاثة أسهم أفقية حمراء متجهة نحو اليمين، أي نحو الخط، تحت عنوان «القوى الكابحة»، مع التسميات: «الخوف من الخطأ أمام الزملاء»، «معيار ضمني ضد التفوق»، «التعب». في أسفل الخطاطة شريط صغير بثلاث خانات متتالية بسهم: «إذابة» ← «تغيير» ← «تجميد جديد». خلفية بيضاء، تسميات بخط عربي واضح، تصميم بسيط وأكاديمي بلا عناصر زخرفية
2.3. التغيير في الجماعة: من القرار الفردي إلى القرار الجماعي
التغيير (changement / moving): الانتقال إلى سلوك أو معيار جديد؛
التجميد الجديد (recristallisation / refreezing): تثبيت الوضع الجديد كي لا تعود الجماعة إلى سابق عهدها.
وتُعدّ تجارب لوين حول العادات الغذائية (1943) مثالًا مؤسِّسًا: سعى الباحثون إلى إقناع ربّات بيوت باستهلاك أجزاء من اللحوم قليلة الاستعمال. فتلقّت مجموعة محاضرة إقناعية، بينما شاركت مجموعة أخرى في نقاش جماعي انتهى بقرار جماعي. وكانت نسبة من غيّرن سلوكهن فعلًا أعلى بكثير في مجموعات النقاش (نحو 32%) منها في مجموعات المحاضرة (نحو 3%).
2.4. المعاني الثلاثة لـ«دينامية الجماعة»
تُستعمل العبارة بثلاثة معانٍ ينبغي التمييز بينها (وهو تمييز يورده أنزيو ومارتان):
المعنى
مضمونه
مثال
مجموعة ظواهر
العمليات التي تجري داخل الجماعة: التماسك، الضغط نحو الامتثال، القيادة، التواصل، النزاع...
انقسام قسم إلى جماعات فرعية متنافسة
حقل بحث
دراسة تلك الظواهر علميًا، بالملاحظة والتجريب، ضمن علم النفس الاجتماعي (السيكوسوسيولوجيا)
تجارب لوين وتلامذته
تقنيات تدخل وتكوين
أساليب عملية لتنشيط الجماعات أو تكوين أفرادها
«جماعة التكوين» (T-group) التي ظهرت أواخر الأربعينيات، وتقنيات التنشيط داخل القسم
2.5. خريطة الظواهر التي سيتناولها المحور
ينطلق كل ما سيأتي في هذا المحور من فكرة الجماعة حقلًا من القوى:
جماعة القسم وخصائصها وظواهرها (التماسك، المعايير، الأدوار، الامتثال): الدرس الموالي؛
القيادة وأنماطها وأثرها في مناخ الجماعة: يُدرس في الدرس المخصص لها؛
القياس السوسيومتري (ج. ل. مورينو) لقياس العلاقات الوجدانية داخل الجماعة: يُدرس في الدرس المخصص له؛
تدبير العلاقات والنزاعات، والتواصل التربوي وتقنيات التنشيط، والحياة المدرسية: تُدرس في المحاور الفرعية الخاصة بها.
3. أنماط الجماعات
لا توجد «جماعة» واحدة، بل أنماط تختلف بحسب طبيعة العلاقات وحجم الجماعة ودرجة تنظيمها. والهدف من التصنيف ليس الحفظ، بل امتلاك معايير تسمح بتصنيف أي جماعة، وفي مقدّمتها جماعة القسم.
3.1. الجماعة الأولية والجماعة الثانوية
صاغ عالم الاجتماع الأمريكي ش. ه. كولي (Ch. H. Cooley) مفهوم الجماعة الأولية سنة 1909، ثم استعمل علماء اجتماع لاحقون مفهوم الجماعة الثانوية للدلالة على النمط المقابل.
المعيار
الجماعة الأولية (groupe primaire)
الجماعة الثانوية (groupe secondaire)
طبيعة العلاقات
مباشرة، حميمية، وجدانية، شاملة للشخص
غير شخصية نسبيًا، وظيفية، محدودة بالدور
أساس الانتماء
العاطفة والألفة
المصلحة أو الوظيفة أو الانتماء المؤسسي
التنظيم
تلقائي، غير مقنّن
رسمي، تحكمه قواعد مكتوبة وأهداف محدّدة
الحجم
صغير
صغير إلى كبير
الوظيفة الأساسية
التنشئة الاجتماعية الأولى وإشباع الحاجات الوجدانية
إنجاز مهام وأهداف محدّدة
أمثلة
الأسرة، جماعة الرفاق، الأصدقاء
المؤسسة المدرسية، الإدارة، الحزب، النقابة
3.2. الجماعة الرسمية والجماعة غير الرسمية
الجماعة الرسمية (groupe formel): تنشئها مؤسسة، وتحدّد أهدافها وتركيبتها وقواعدها وأدوارها من الخارج (مثال: قسم دراسي، مجلس القسم، فريق عمل في إدارة).
الجماعة غير الرسمية (groupe informel): تنشأ تلقائيًا داخل الجماعات الرسمية أو خارجها، على أساس الصداقة أو التقارب أو المصالح المشتركة (مثال: «شلّة» من التلاميذ داخل القسم).
وقد أبرزت دراسات إ. مايو (E. Mayo) في مصانع هاوثورن (Hawthorne) أهمية الجماعات غير الرسمية: فالعلاقات والمعايير التي يضعها العمال فيما بينهم كانت تؤثّر في الإنتاج أحيانًا أكثر من القواعد الرسمية.
3.3. جماعة الانتماء والجماعة المرجعية
جماعة الانتماء (groupe d'appartenance): الجماعة التي ينتمي إليها الفرد فعليًا.
الجماعة المرجعية (groupe de référence): الجماعة التي يستمد منها الفرد معاييره وقيمه ويقيّم نفسه بالمقارنة معها، سواء انتمى إليها أم لا.
قد تتطابق الجماعتان أو تختلفان: تلميذ ينتمي إلى قسمه، لكن جماعته المرجعية قد تكون جماعة رفاق الحي، فيتبنّى معاييرها حتى داخل القسم. وفهم هذا التمايز يفسّر سلوكات تبدو «غير مفهومة» إذا اكتفينا بالنظر إلى جماعة القسم وحدها.
3.4. تصنيف أنزيو ومارتان
اقترح د. أنزيو وج.-ي. مارتان تصنيفًا يرتّب الجماعات على متصل يتزايد فيه التنظيم (التبنين) ووضوح الأهداف:
النمط
الدرجة التنظيمية
طبيعة العلاقات
خصائص مميزة
الحشد (foule)
ضعيفة جدًا
عدوى انفعالية بين أفراد كثيرين
مدة قصيرة، وعي ضعيف بالأهداف، أفعال إما سلبية أو انفعالية متطرفة
الزمرة (bande)
ضعيفة
البحث عن الشبيه والارتياح بالتشابه
عدد صغير، تجمّع تلقائي حول التشابه
التجمّع (groupement)
متوسطة
علاقات سطحية
التقاء منتظم حول اهتمام مشترك دون تفاعل عميق
الجماعة الأولية أو الضيقة (groupe primaire / restreint)
مرتفعة
علاقات غنية ومباشرة
أهداف مشتركة واعية، تفاعل وجهًا لوجه، أدوار متمايزة
الجماعة الثانوية أو التنظيم (groupe secondaire / organisation)
مرتفعة جدًا
علاقات وظيفية
بنية رسمية، قواعد وأهداف مؤسسية، استمرار طويل
4. أين تقع جماعة القسم؟
تطبيق المعايير السابقة يكشف أن جماعة القسم جماعة مركّبة تجمع خصائص من أكثر من نمط:
زاوية النظر
التصنيف
التعليل
طريقة تكوينها
جماعة رسمية ثانوية
تنشئها المؤسسة؛ الانتماء إليها مفروض لا مختار؛ أهدافها (التعلمات) وقواعدها وتوزيع السلطة فيها محدّدة من الخارج
حجمها ونمط التفاعل فيها
جماعة صغيرة/ضيقة
عدد محدود يسمح بالتفاعل المباشر وجهًا لوجه وبإدراك الأعضاء بعضهم بعضًا
ما ينشأ بداخلها
جماعات أولية غير رسمية
صداقات وجماعات فرعية تلقائية قائمة على الألفة والتقارب
وتُفصَّل خصائص جماعة القسم وظواهرها في الدرس الموالي.
5. أخطاء شائعة وفخاخ الامتحان
الخطأ الشائع
التصويب
الجماعة هي مجموع الأفراد المتواجدين معًا
الجماعة كلٌّ دينامي قائم على التفاعل والاعتماد المتبادل، لا على مجرد التجاور
ما يوحّد الجماعة هو تشابه أعضائها
عند لوين، ما يوحّدها هو الاعتماد المتبادل لا التشابه
المفهوم المركزي عند لوين هو «الهابيتوس»
الهابيتوس مفهوم عند ب. بورديو؛ مفهوم لوين المركزي هو حقل القوى
«الحقل» عند لوين هو «الحقل» عند بورديو
حقل لوين نفسي-اجتماعي (قوى تؤثّر في السلوك داخل الجماعة)؛ حقل بورديو فضاء اجتماعي للتنافس على أنواع الرأسمال (يُدرس في محور سوسيولوجيا التربية)
دينامية الجماعة تفسّر بالسيرورات اللاشعورية
هذا اتجاه التحليل النفسي للجماعات، وهو مقاربة لاحقة ومختلفة عن تصوّر لوين القائم على الحقل والقوى
دينامية الجماعة = العمل في مجموعات
العمل في مجموعات تقنية/وضعية؛ دينامية الجماعة ظواهر وحقل بحث
«أولية» تعني الأولى في الترتيب الزمني فقط
تعني الأساسية في التنشئة وفي تكوين شخصية الفرد
جماعة القسم جماعة أولية لأنها صغيرة
صِغَر الحجم لا يكفي؛ أصلها رسمي مؤسسي والانتماء إليها مفروض، فهي ثانوية، تتولّد بداخلها جماعات أولية
القياس السوسيومتري من إسهامات لوين
القياس السوسيومتري من إسهامات ج. ل. مورينو (J. L. Moreno)
الجماعة ليست تجمّعًا؛ إنها كلٌّ دينامي يقوم على التفاعل المباشر، والاعتماد المتبادل، والهدف المشترك، والمعايير، والبنية، والشعور بالانتماء.
ك. لوين مؤسّس دينامية الجماعة؛ ومفهومه المركزي هو حقل القوى: حالة الجماعة حصيلة توازن بين قوى دافعة وقوى كابحة، وإضعاف الكوابح غالبًا أنجع من زيادة الضغط.
التغيير الدائم يمرّ بـ الإذابة ← التغيير ← التجميد الجديد، والقرار الجماعي أنجع من الإقناع الفردي (تجارب العادات الغذائية).
لـ«دينامية الجماعة» ثلاثة معانٍ: ظواهر، حقل بحث، تقنيات تدخل.
أهم أنماط الجماعات: أولية/ثانوية (كولي)، رسمية/غير رسمية (أبحاث مايو)، انتماء/مرجعية، وتصنيف أنزيو ومارتان من الحشد إلى التنظيم بحسب درجة التنظيم.
جماعة القسم: جماعة ثانوية رسمية في أصلها، ضيقة في حجمها، تتولّد بداخلها جماعات أولية غير رسمية.
الدرس الموالي
جماعة القسم: خصائصها وبنياتها وظواهرها — ينطلق من تصنيف جماعة القسم الذي انتهى إليه هذا الدرس، ليحلّل بنيتيها الرسمية وغير الرسمية والظواهر التي تحكم حياتها: التماسك، والمعايير، والأدوار، والضغط نحو الامتثال.
Le groupe et la dynamique de groupe : notion, origines et typologie des groupes
Objectifs de la leçon
À la fin de cette leçon, vous devez être capable de :
distinguer un groupe d'un simple rassemblement d'individus, à partir de critères précis (interaction, interdépendance, but commun, normes, structure, sentiment d'appartenance) ;
définir la dynamique de groupe dans ses trois acceptions (phénomènes, champ de recherche, techniques d'intervention) et rattacher son origine à K. Lewin ;
expliquer la notion de champ de forces chez Lewin, distinguer forces motrices et forces restrictives, et l'appliquer à une situation de changement dans un groupe ;
classer les groupes selon les principales oppositions et typologies (primaire/secondaire, formel/informel, groupe d'appartenance/groupe de référence, typologie d'Anzieu et Martin) ;
situer le groupe-classe dans ces typologies et justifier ce classement ;
éviter la confusion entre la notion de champ chez Lewin et des notions proches par le vocabulaire chez d'autres auteurs.
1. Du rassemblement au groupe : quand parle-t-on de « groupe » ?
Un ensemble d'individus présents au même endroit ne constitue pas forcément un groupe. Des voyageurs dans une salle d'attente ou des spectateurs dans un stade partagent un lieu et un moment, sans former pour autant un groupe au sens psychosociologique.
Cette définition peut être décomposée en critères permettant de juger un ensemble donné :
Critère
Contenu
Ce qui manque en son absence
Interaction
Échange direct d'actions et de paroles, souvent en face-à-face
Les individus restent juxtaposés, non en interaction
Interdépendance
Ce qui touche un membre affecte les autres et l'ensemble
Chaque individu reste indépendant des autres
But commun
Finalité poursuivie ensemble par les membres
La réunion devient une coïncidence
Normes
Règles de conduite partagées, explicites ou implicites
Absence de régulation commune
Structure
Répartition des rôles, des statuts et des relations
Aucune différenciation entre les membres
Sentiment d'appartenance
Conscience d'être un « nous » face à un « eux »
Les individus ne se reconnaissent pas comme une entité
Dans leur description du groupe restreint, D. Anzieu et J.-Y. Martin ajoutent des caractéristiques telles que : un nombre limité permettant à chaque membre de percevoir les autres et d'interagir avec eux, des relations affectives pouvant être intenses, une différenciation des rôles, et la constitution d'une « culture » propre au groupe (langage, habitudes, symboles).
2. La dynamique de groupe : notion et origines
2.1. K. Lewin, fondateur de la dynamique de groupe
Kurt Lewin (1890–1947) est considéré comme le fondateur de la dynamique de groupe. Psychologue d'origine allemande, formé dans le milieu de la psychologie de la Forme (Gestalt) à Berlin, il émigre aux États-Unis dans les années 1930. Dans les années 1940, il emploie l'expression « dynamique des groupes » (group dynamics) et fonde en 1945 le « Centre de recherche sur la dynamique de groupe » au Massachusetts Institute of Technology (MIT).
Lewin part d'une formule célèbre qui résume sa conception de la conduite :
C = f (P, E) — le comportement (Behavior) est fonction de la personne et de son environnement : B = f(P, E).
Autrement dit, le comportement ne s'explique ni par les seules caractéristiques de l'individu, ni par le seul environnement, mais par le champ qui les réunit à un moment donné. Le groupe est une composante essentielle de cet environnement.
2.2. La notion centrale : le champ de forces
Lewin distingue deux types de forces :
les forces motrices : elles poussent vers le changement (exemple : désir de réussite des élèves, encouragements de l'enseignant, clarté du but) ;
les forces restrictives (ou de résistance) : elles s'opposent au changement (exemple : peur de se tromper devant les pairs, norme implicite de la classe qui dévalorise le « bon élève », fatigue).
Lorsque les forces se compensent, le groupe est en équilibre quasi stationnaire : la situation paraît stable, mais il s'agit en réalité d'un équilibre provisoire entre des pressions opposées.
Image 1 — en préparationDescription
Schéma pédagogique de style manuel scolaire, illustration vectorielle plate (flat vector), traits nets et couleurs sobres, représentant le « champ de forces » de Kurt Lewin. Au centre, un trait vertical épais gris foncé surmonté de la légende « Situation actuelle du groupe (équilibre quasi stationnaire) ». À gauche du trait, trois flèches horizontales vertes de longueurs différentes, orientées vers la droite, c'est-à-dire vers le trait, sous le titre « Forces motrices du changement », chacune annotée : « Désir de réussite des élèves », « Encouragements de l'enseignant », « Clarté du but ». À droite du trait, trois flèches horizontales rouges orientées vers la gauche, c'est-à-dire vers le trait, sous le titre « Forces restrictives », annotées : « Peur de se tromper devant les pairs », « Norme implicite contre la réussite », « Fatigue ». En bas du schéma, un petit bandeau de trois cases reliées par des flèches : « Décristallisation » → « Changement » → « Recristallisation ». Fond blanc, annotations en français lisibles, rendu sobre et académique sans éléments décoratifs
2.3. Le changement dans le groupe : de la décision individuelle à la décision collective
Lewin décrit le changement durable en trois phases :
Décristallisation (unfreezing) : ébranler l'équilibre existant et faire ressentir au groupe la nécessité du changement ;
Changement (moving) : passage à une conduite ou à une norme nouvelle ;
Recristallisation (refreezing) : stabiliser la nouvelle situation pour éviter le retour à l'état antérieur.
Les expériences de Lewin sur les habitudes alimentaires (1943) en sont un exemple fondateur : il s'agissait de convaincre des ménagères de consommer des morceaux de viande peu utilisés. Un groupe recevait une conférence persuasive, un autre participait à une discussion de groupe aboutissant à une décision collective. La proportion de celles qui ont effectivement modifié leur comportement était bien plus élevée dans les groupes de discussion (environ 32 %) que dans les groupes de conférence (environ 3 %).
2.4. Les trois sens de « dynamique de groupe »
L'expression s'emploie dans trois sens qu'il faut distinguer (distinction que reprennent Anzieu et Martin) :
Sens
Contenu
Exemple
Ensemble de phénomènes
Processus qui se déroulent dans le groupe : cohésion, pression à la conformité, leadership, communication, conflit…
Division d'une classe en sous-groupes rivaux
Champ de recherche
Étude scientifique de ces phénomènes, par l'observation et l'expérimentation, au sein de la psychologie sociale (psychosociologie)
Expériences de Lewin et de ses élèves
Techniques d'intervention et de formation
Méthodes pratiques pour animer des groupes ou former leurs membres
Le « groupe de formation » (T-group), apparu à la fin des années 1940, et les techniques d'animation en classe
2.5. Carte des phénomènes étudiés dans l'axe
Tout ce qui suit dans cet axe découle de l'idée du groupe comme champ de forces :
le groupe-classe, ses caractéristiques et ses phénomènes (cohésion, normes, rôles, conformité) : leçon suivante ;
le leadership, ses styles et son effet sur le climat du groupe : étudié dans la leçon qui lui est consacrée ;
la sociométrie (J. L. Moreno), mesure des relations affectives dans le groupe : étudiée dans la leçon qui lui est consacrée ;
la gestion des relations et des conflits, la communication pédagogique et les techniques d'animation, et la vie scolaire : étudiées dans les éléments qui leur sont consacrés.
3. Typologie des groupes
Il n'existe pas « un » groupe, mais des types qui diffèrent par la nature des relations, la taille et le degré d'organisation. L'objectif de la typologie n'est pas la mémorisation, mais de disposer de critères permettant de classer tout groupe, à commencer par le groupe-classe.
3.1. Groupe primaire et groupe secondaire
Le sociologue américain Ch. H. Cooley forge la notion de groupe primaire en 1909 ; des sociologues ultérieurs emploient ensuite la notion de groupe secondaire pour désigner le type opposé.
Critère
Groupe primaire
Groupe secondaire
Nature des relations
Directes, intimes, affectives, engageant la personne entière
Relativement impersonnelles, fonctionnelles, limitées au rôle
Fondement de l'appartenance
Affection et familiarité
Intérêt, fonction ou appartenance institutionnelle
Organisation
Spontanée, non codifiée
Formelle, régie par des règles écrites et des buts définis
Taille
Petite
Petite à grande
Fonction principale
Socialisation primaire et satisfaction des besoins affectifs
Groupe formel : créé par une institution, qui fixe de l'extérieur ses buts, sa composition, ses règles et ses rôles (exemple : une classe, le conseil de classe, une équipe administrative).
Groupe informel : se forme spontanément, à l'intérieur ou en dehors des groupes formels, sur la base de l'amitié, des affinités ou d'intérêts communs (exemple : une « bande » d'élèves au sein de la classe).
Les études d'E. Mayo dans les usines Hawthorne ont mis en évidence l'importance des groupes informels : les relations et les normes établies par les ouvriers entre eux influençaient parfois la production davantage que les règles formelles.
3.3. Groupe d'appartenance et groupe de référence
Groupe d'appartenance : le groupe dont l'individu fait effectivement partie.
Groupe de référence : le groupe dont l'individu tire ses normes et ses valeurs et auquel il se compare pour s'évaluer, qu'il en fasse partie ou non.
Les deux peuvent coïncider ou diverger : un élève appartient à sa classe, mais son groupe de référence peut être sa bande de quartier, dont il adopte les normes jusque dans la classe. Cette distinction explique des conduites qui paraissent « incompréhensibles » si l'on s'en tient au seul groupe-classe.
3.4. La typologie d'Anzieu et Martin
D. Anzieu et J.-Y. Martin proposent une typologie qui ordonne les groupes sur un continuum de structuration et de clarté des buts croissantes :
Type
Degré d'organisation
Nature des relations
Traits distinctifs
Foule
Très faible
Contagion émotionnelle entre de nombreux individus
Courte durée, faible conscience des buts, actions soit passives soit paroxystiques
Bande
Faible
Recherche du semblable, satisfaction de la similitude
Petit nombre, regroupement spontané autour de la ressemblance
Groupement
Moyen
Relations superficielles
Réunion régulière autour d'un intérêt commun sans interaction profonde
Groupe primaire ou restreint
Élevé
Relations riches et directes
Buts communs conscients, interaction en face-à-face, rôles différenciés
Groupe secondaire ou organisation
Très élevé
Relations fonctionnelles
Structure formelle, règles et buts institutionnels, durée longue
4. Où se situe le groupe-classe ?
L'application des critères précédents montre que le groupe-classe est un groupe composite, qui réunit des traits de plusieurs types :
Point de vue
Classement
Justification
Mode de constitution
Groupe secondaire formel
Créé par l'institution ; l'appartenance y est imposée, non choisie ; ses buts (les apprentissages), ses règles et la répartition de l'autorité sont fixés de l'extérieur
Taille et mode d'interaction
Groupe restreint
Nombre limité permettant l'interaction directe en face-à-face et la perception mutuelle des membres
Ce qui naît en son sein
Groupes primaires informels
Amitiés et sous-groupes spontanés fondés sur l'affinité
Les caractéristiques et les phénomènes du groupe-classe sont détaillés dans la leçon suivante.
5. Erreurs fréquentes et pièges d'examen
Erreur fréquente
Correction
Le groupe est la somme des individus présents ensemble
Le groupe est une totalité dynamique fondée sur l'interaction et l'interdépendance, non sur la simple juxtaposition
Ce qui unit le groupe, c'est la ressemblance de ses membres
Chez Lewin, c'est l'interdépendance, non la ressemblance
La notion centrale de Lewin est l'« habitus »
L'habitus est une notion de P. Bourdieu ; la notion centrale de Lewin est le champ de forces
Le « champ » de Lewin est le « champ » de Bourdieu
Le champ de Lewin est psychosocial (forces qui agissent sur la conduite dans le groupe) ; le champ de Bourdieu est un espace social de concurrence pour des formes de capital (étudié dans l'axe Sociologie de l'éducation)
La dynamique de groupe s'explique par les processus inconscients
C'est l'orientation de la psychanalyse des groupes, approche ultérieure et différente de la conception lewinienne fondée sur le champ et les forces
Dynamique de groupe = travail de groupe
Le travail de groupe est une technique/situation ; la dynamique de groupe désigne des phénomènes et un champ de recherche
« Primaire » signifie seulement « premier dans le temps »
Il signifie fondamental dans la socialisation et la formation de la personnalité
Le groupe-classe est un groupe primaire parce qu'il est petit
La petite taille ne suffit pas ; son origine est formelle et institutionnelle et l'appartenance y est imposée : il est secondaire, et des groupes primaires naissent en son sein
Le groupe n'est pas un rassemblement : c'est une totalité dynamique fondée sur l'interaction directe, l'interdépendance, le but commun, les normes, la structure et le sentiment d'appartenance.
K. Lewin est le fondateur de la dynamique de groupe ; sa notion centrale est le champ de forces : l'état du groupe résulte d'un équilibre entre forces motrices et forces restrictives, et affaiblir les résistances est souvent plus efficace qu'accroître la pression.
Le changement durable passe par décristallisation → changement → recristallisation, et la décision collective est plus efficace que la persuasion individuelle (expériences sur les habitudes alimentaires).
L'expression « dynamique de groupe » a trois sens : phénomènes, champ de recherche, techniques d'intervention.
Principaux types de groupes : primaire/secondaire (Cooley), formel/informel (travaux de Mayo), appartenance/référence, et typologie d'Anzieu et Martin, de la foule à l'organisation selon le degré de structuration.
Le groupe-classe : groupe secondaire formel par son origine, restreint par sa taille, au sein duquel naissent des groupes primaires informels.
Leçon suivante
Le groupe-classe : caractéristiques, structures et phénomènes — elle part du classement du groupe-classe auquel aboutit cette leçon pour analyser ses structures formelle et informelle et les phénomènes qui régissent sa vie : cohésion, normes, rôles et pression à la conformité.