تعريف البيداغوجيا الفارقية وتحديد المسلّمة التي تنطلق منها: عدم تجانس القسم؛
تفسير المبدأ الذي تقوم عليه: أهداف مشتركة ومسارات متنوعة؛
تحديد أبعاد الفروق بين المتعلمين التي تأخذها بعين الاعتبار؛
التمييز بين ما يمكن تنويعه: المحتوى، السيرورة، المنتوج، شروط التعلم؛
التمييز بين التفريق المتزامن والتفريق المتعاقب، وبين البيداغوجيا الفارقية والتفريد والدعم؛
تحديد شروط تطبيقها وحدودها، والانحرافات التي تهددها.
2. تمهيد
جعل التعلم التعاوني من اختلاف المتعلمين موردًا داخل المجموعة الصغيرة. أما البيداغوجيا الفارقية فتطرح السؤال على مستوى القسم كله: إذا كان المتعلمون مختلفين في مكتسباتهم وإيقاعاتهم وطرائق تعلمهم، فكيف يمكن لدرس واحد، يُقدَّم بالطريقة نفسها وفي الزمن نفسه للجميع، أن يُوصل الجميع إلى الأهداف نفسها؟
يلخّص هذا الإشكال ما يُسمّى وهم «اللامبالاة بالفروق»: يتعامل المدرس مع القسم كأنه تلميذ واحد «متوسط» غير موجود في الواقع، فيكون الدرس سريعًا جدًا للبعض، وبطيئًا جدًا لآخرين، ومناسبًا لقلة فقط.
3. المفهوم
ارتبط المفهوم في الأدبيات الفرنكفونية خصوصًا بأعمال لويس لوغران (Louis Legrand) الذي أشاعه في سبعينيات القرن العشرين، وفيليب ميريو (Philippe Meirieu)، وفيليب بيرنو (Philippe Perrenoud) الذي ربطه بمكافحة الفشل المدرسي. وجذوره أبعد: احترام إيقاع كل طفل عند روّاد التربية الجديدة، ولا سيما خطة العمل الفردية عند فرينيه (يُحال إلى الدرس 30).
3.1. المسلّمة: القسم غير متجانس
تقوم البيداغوجيا الفارقية على معاينة بسيطة: لا يوجد قسم متجانس. فحتى حين يُجمع متعلمون من نفس السن والمستوى، تبقى بينهم فروق في:
بُعد الفرق
أمثلة
معرفي
المكتسبات القبلية، التمثلات، مستوى التجريد، الاستراتيجيات المعرفية
إيقاعي
سرعة الفهم والإنجاز
في طرائق التعلم
الحاجة إلى المحسوس أو إلى الخطاطة أو إلى الشرح الشفهي، العمل الفردي أو الجماعي
وجداني ودافعي
الاهتمامات، الثقة بالنفس، العلاقة بالمادة وبالمدرسة
سوسيوثقافي
اللغة، الرأسمال الثقافي للأسرة، العلاقة بالمعرفة المدرسية (يُحال إلى مجال سوسيولوجيا التربية)
4. المبدأ المفسِّر: أهداف مشتركة، مسارات متنوعة
القاعدة التي تحكم البيداغوجيا الفارقية: ما يتنوع هو الطريق، لا الوجهة. يبقى الهدف المشترك ثابتًا للجميع، وتتنوع الوسائل والمسارات والإيقاعات والمساعدات لكي يبلغه كل متعلم.
هذا المبدأ هو ما يفصل البيداغوجيا الفارقية عن انحرافها الأكبر: خفض الطموح للمتعلمين المتعثرين. فإذا اقتصر التفريق على إعطاء «الضعفاء» مهام أسهل وأهدافًا أدنى بصفة دائمة، فإنه يُثبّت الفوارق بدل أن يقلّصها، ويتحوّل إلى تمايز (différenciation-ségrégation) لا إلى بيداغوجيا فارقية.
ويرتبط المبدأ بإشكالية الإنصاف: تقديم الشيء نفسه للجميع يبدو مساواة، لكنه يُعيد إنتاج الفوارق القائمة لأنه يفيد من يملك سلفًا شروط الاستفادة. وهي إشكالية تحلّلها سوسيولوجيا التربية (يُحال إلى المجال الثالث).
صورة 1 — قيد الإعدادوصف الوثيقة
خطاطة تعليمية مسطحة (flat vector) على خلفية بيضاء، بألوان هادئة متباينة. في يمين الصورة ثلاث أيقونات متعلمين بأحجام وألوان مختلفة (أزرق، برتقالي، أخضر) واقفين عند نقطة انطلاق، مكتوب تحتهم «متعلمون مختلفون: مكتسبات وإيقاعات وحاجات». من كل متعلم ينطلق مسار ملوّن بلونه نحو اليسار: المسار الأزرق مستقيم وقصير، المسار البرتقالي منعرج مع محطة وسطى صغيرة مكتوب عليها «مساعدة إضافية»، المسار الأخضر طويل مع محطتين مكتوب عليهما «وسيط محسوس» و«عمل مع قرين». المسارات الثلاثة تلتقي في يسار الصورة عند علم واحد كبير مكتوب تحته «هدف مشترك». فوق المسارات عنوان: «ما يتنوع هو الطريق، لا الوجهة». كل التسميات بخط عربي واضح، تصميم أكاديمي نظيف
5. ما الذي يمكن تنويعه؟
موضوع التنويع
المعنى
أمثلة في علوم الحياة والأرض
المحتوى (ما يُتعلَّم ومستوى تعقيده)
الوثائق والمعطيات ودرجة تعقيدها، والمكتسبات التي تُراجَع، مع الحفاظ على الهدف
وثيقة مبسطة لبعض المتعلمين ووثيقة غنية بالمعطيات لآخرين، حول الظاهرة نفسها
السيرورة (كيف يُتعلَّم)
الطرائق، الأنشطة، الوسائط، درجة التوجيه
مناولة لبعض المتعلمين، تحليل مبيان لآخرين؛ بطاقة مساعدة اختيارية بخطوات التحليل
المنتوج (كيف يُعبَّر عن التعلم)
شكل الإنتاج الذي يُظهر بلوغ الهدف
رسم تخطيطي معنون، نص تفسيري، عرض شفهي، خريطة مفاهيمية
شروط التعلم (التنظيم)
الزمن، التجميع، الفضاء
وقت إضافي، عمل فردي أو ثنائي أو في مجموعات حسب الحاجة
ويُضاف إليها تنويع الدعم والمساعدة: سقالة أكثر لمن يحتاجها، وأنشطة تعميق (approfondissement) لمن بلغ الهدف بسرعة بدل جعله ينتظر.
6. أشكال التفريق
6.1. التفريق المتعاقب والتفريق المتزامن
الشكل
معناه
مثال
التفريق المتعاقب (différenciation successive)
المدرس ينوّع الطرائق والوسائل عبر الزمن للقسم كله، حتى يجد كل متعلم في لحظة ما الطريقة التي تناسبه
حصة بالتجريب، ثم حصة بالوثائق، ثم حصة بالعمل التعاوني
التفريق المتزامن (différenciation simultanée)
المتعلمون يشتغلون في الوقت نفسه على أنشطة مختلفة حسب حاجاتهم
خلال نفس الحصة: مجموعة تراجع مكتسبًا قبليًا، ومجموعة تحلّ الوضعية بموارد، ومجموعة تشتغل على نشاط تعميق
التفريق المتعاقب أسهل تدبيرًا لكنه لا يستهدف حاجة بعينها؛ والتفريق المتزامن أدق استهدافًا لكنه أصعب تنظيمًا.
6.2. المجموعات المرنة
بدل تقسيم القسم إلى «مستويات» ثابتة طوال السنة، تُكوَّن مجموعات حاجات مؤقتة على أساس تشخيص محدد، ثم تُحلّ وتُعاد تشكيلها حسب الهدف التالي. فالمتعلم الذي يحتاج إلى مساعدة في قراءة المبيانات قد لا يحتاجها في الرسم التخطيطي. هذه المرونة هي ما يمنع تحوّل المجموعات إلى تصنيف دائم للمتعلمين.
والتشخيص شرط التفريق: لا يمكن تفريق ما لم يُعرف. لذلك ترتبط البيداغوجيا الفارقية عضويًا بالتقويم التشخيصي والتكويني، وبالدعم التربوي الذي تحدد التوجيهات التربوية استراتيجياته (يُحال إلى الدرس المخصص للتقويم في المحور السابق).
7. تمييز المفاهيم المتقاربة
المفهوم
معناه
الفرق مع البيداغوجيا الفارقية
التفريد (Individualisation)
مسار خاص بكل متعلم، غالبًا عبر عمل فردي
التفريق لا يعني بالضرورة العمل الفردي: يمكن أن يتم في مجموعات وفي القسم كله
التعليم المُشخصن (Personnalisation)
إشراك المتعلم في تحديد مساره حسب مشروعه
يركّز على اختيارات المتعلم؛ التفريق يركّز على تكييف المدرس
الدعم والمعالجة (Soutien / Remédiation)
تدخّل بعد رصد صعوبة لسدّها
الدعم لاحق للتعلم، والتفريق يستبق الصعوبة ويرافق التعلم كله؛ الدعم أحد أدوات التفريق
التمايز / الفرز (Ségrégation)
تقسيم دائم إلى مستويات بأهداف مختلفة
هو انحراف البيداغوجيا الفارقية لا صورتها
التربية الدامجة (Éducation inclusive)
مبدأ تمكين كل الأطفال، بمن فيهم ذوو الإعاقة والاحتياجات الخاصة، من التعلم داخل المدرسة العادية
التربية الدامجة مبدأ وسياسة؛ البيداغوجيا الفارقية إحدى أهم الوسائل لتحقيقها داخل القسم
8. شروط التطبيق وحدوده
8.1. الشروط
تشخيص منتظم للمكتسبات والصعوبات.
وضوح الأهداف المشتركة ومعايير النجاح.
تنوع الموارد والأنشطة المُعدّة سلفًا.
تدبير للزمن والفضاء والمجموعات.
استقلالية نسبية للمتعلمين تسمح للمدرس بالتفرغ لمجموعة بينما تعمل أخرى (يُحال إلى الدرس 31 حول التعلم الذاتي).
8.2. الحدود والانحرافات
الحد أو الانحراف
التوضيح
الكلفة التحضيرية
إعداد عدة أنشطة لنفس الهدف يتطلب وقتًا كبيرًا
الاكتظاظ
يصعّب التشخيص الدقيق والتدبير المتزامن
البرامج والزمن المدرسي
الإيقاع المفروض للبرنامج يضغط على المسارات المتنوعة
خفض الطموح
تحويل التفريق إلى أهداف أدنى دائمة لبعض المتعلمين
الوصم
مجموعات ثابتة تُلصق بالمتعلمين صفة «الضعيف»، مع خطر أثر التوقعات السلبية (عكس أثر بيجماليون)
التفريق الزائف
تنويع شكلي للأنشطة دون تشخيص ولا استهداف لحاجة
9. أخطاء شائعة وفخاخ الامتحان
الخطأ الشائع
التصويب
البيداغوجيا الفارقية تحدد أهدافًا مختلفة لكل مستوى.
الأهداف مشتركة، والمسارات هي التي تتنوع.
البيداغوجيا الفارقية = تقسيم القسم إلى مستويات ثابتة.
تعتمد مجموعات مرنة ومؤقتة حسب الحاجات؛ التقسيم الثابت انحراف.
التفريق = العمل الفردي.
يمكن أن يتم في مجموعات وفي القسم كله؛ العمل الفردي هو التفريد.
التفريق يخص المتعلمين المتعثرين فقط.
يشمل الجميع، بمن فيهم المتفوقون (أنشطة التعميق).
الدعم والبيداغوجيا الفارقية مترادفان.
الدعم لاحق للتعلم وأحد أدوات التفريق؛ التفريق يرافق المسار كله.
يجب تكييف التدريس مع «الأسلوب البصري أو السمعي» لكل متعلم.
فكرة غير مدعومة تجريبيًا؛ التفريق ينطلق من التشخيص.
التربية الدامجة والبيداغوجيا الفارقية الشيء نفسه.
الدامجة مبدأ (حق الجميع في التعلم في المدرسة العادية)؛ الفارقية وسيلة لتحقيقه.
10. خلاصة
البيداغوجيا الفارقية: تنويع المحتويات والطرائق والوسائل والتنظيم انطلاقًا من تشخيص الفروق، لتمكين أكبر عدد من بلوغ الأهداف المشتركة. أعلامها: لوغران، ميريو، بيرنو؛ جذورها في التربية الجديدة.
المسلّمة: القسم غير متجانس (فروق معرفية، إيقاعية، في طرائق التعلم، وجدانية، سوسيوثقافية).
المبدأ: ما يتنوع هو الطريق لا الوجهة؛ خفض الطموح انحراف.
ما يُنوَّع: المحتوى، السيرورة، المنتوج، شروط التعلم، والمساعدة.
الأشكال: تفريق متعاقب / متزامن؛ مجموعات حاجات مرنة؛ تفريق قبل التعلم وأثناءه وبعده (تشخيص، تكويني، دعم وتعميق).
التمييزات: التفريد (عمل فردي)، الدعم (لاحق)، التمايز (انحراف)، التربية الدامجة (مبدأ تخدمه الفارقية).
بيداغوجيات التعاقد والخطأ واللعب: يختم الدرس الموالي المحور بثلاث بيداغوجيات تخدم ما سبق: التعاقد الذي يؤطر التزامات المدرس والمتعلم، والخطأ الذي يصبح منطلقًا للتعلم، واللعب الذي يُوظَّف لهدف تعليمي محدد.
La pédagogie différenciée
1. Objectifs de la leçon
À la fin de cette leçon, vous devez être capable de :
définir la pédagogie différenciée et préciser le postulat dont elle part : l'hétérogénéité de la classe ;
expliquer le principe sur lequel elle repose : des objectifs communs et des parcours diversifiés ;
identifier les dimensions des différences entre apprenants qu'elle prend en compte ;
distinguer ce qui peut être diversifié : contenu, processus, production, conditions d'apprentissage ;
distinguer différenciation simultanée et différenciation successive, ainsi que pédagogie différenciée, individualisation et soutien ;
préciser ses conditions de mise en œuvre, ses limites et les dérives qui la menacent.
2. Introduction
L'apprentissage coopératif a fait de la différence entre apprenants une ressource au sein du petit groupe. La pédagogie différenciée pose la question à l'échelle de toute la classe : si les apprenants diffèrent par leurs acquis, leurs rythmes et leurs manières d'apprendre, comment un même cours, présenté de la même façon et dans le même temps à tous, pourrait-il conduire tout le monde aux mêmes objectifs ?
Ce problème est résumé par ce qu'on appelle l'« indifférence aux différences » : l'enseignant traite la classe comme un élève « moyen » unique qui n'existe pas dans la réalité ; le cours est alors trop rapide pour certains, trop lent pour d'autres, et adapté à quelques-uns seulement.
3. La notion
La notion est associée dans la littérature francophone notamment aux travaux de Louis Legrand, qui l'a diffusée dans les années 1970, de Philippe Meirieu et de Philippe Perrenoud, qui l'a liée à la lutte contre l'échec scolaire. Ses racines sont plus anciennes : le respect du rythme de chaque enfant chez les pionniers de l'Éducation nouvelle, en particulier le plan de travail individuel de Freinet (voir la leçon 30).
3.1. Le postulat : la classe est hétérogène
La pédagogie différenciée repose sur un constat simple : il n'existe pas de classe homogène. Même lorsqu'on réunit des apprenants de même âge et de même niveau, ils diffèrent par :
Dimension de la différence
Exemples
Cognitive
Acquis préalables, représentations, niveau d'abstraction, stratégies cognitives
Rythme
Vitesse de compréhension et de réalisation
Manières d'apprendre
Besoin du concret, du schéma ou de l'explication orale ; travail individuel ou collectif
Affective et motivationnelle
Intérêts, confiance en soi, rapport à la discipline et à l'école
Socioculturelle
Langue, capital culturel familial, rapport au savoir scolaire (voir le domaine Sociologie de l'éducation)
4. Le principe explicatif : objectifs communs, parcours diversifiés
La règle qui gouverne la pédagogie différenciée : ce qui varie, c'est le chemin, non la destination. L'objectif commun reste fixe pour tous ; ce sont les moyens, les parcours, les rythmes et les aides qui varient pour que chaque apprenant l'atteigne.
Ce principe sépare la pédagogie différenciée de sa principale dérive : la baisse des exigences pour les apprenants en difficulté. Si la différenciation se réduit à donner durablement aux « faibles » des tâches plus faciles et des objectifs plus bas, elle fige les écarts au lieu de les réduire, et devient une ségrégation (différenciation-ségrégation) et non une pédagogie différenciée.
Le principe rejoint la problématique de l'équité : offrir la même chose à tous semble égalitaire, mais reproduit les inégalités existantes parce que cela profite à ceux qui possèdent déjà les conditions pour en tirer parti. C'est une problématique qu'analyse la sociologie de l'éducation (voir le troisième domaine).
Image 1 — en préparationDescription
Schéma pédagogique en illustration vectorielle plate (flat vector) sur fond blanc, couleurs sobres et contrastées. À gauche de l'image, trois icônes d'apprenants de tailles et de couleurs différentes (bleu, orange, vert) debout à un point de départ, avec la légende « Apprenants différents : acquis, rythmes, besoins ». De chaque apprenant part un chemin de sa couleur vers la droite : le chemin bleu est droit et court ; le chemin orange est sinueux avec une petite étape intermédiaire légendée « Aide supplémentaire » ; le chemin vert est long avec deux étapes légendées « Support concret » et « Travail avec un pair ». Les trois chemins se rejoignent à droite de l'image au pied d'un même grand drapeau légendé « Objectif commun ». Au-dessus des chemins, le titre : « Ce qui varie, c'est le chemin, non la destination ». Annotations en français bien lisibles, rendu académique épuré
5. Que peut-on diversifier ?
Objet de la diversification
Sens
Exemples en SVT
Le contenu (ce qui est appris et son niveau de complexité)
Les documents, les données et leur degré de complexité, les acquis révisés, l'objectif étant maintenu
Un document simplifié pour certains apprenants, un document riche en données pour d'autres, sur le même phénomène
Le processus (comment on apprend)
Les méthodes, les activités, les supports, le degré de guidage
Une manipulation pour certains, l'analyse d'un graphique pour d'autres ; une fiche d'aide facultative présentant les étapes de l'analyse
La production (comment on manifeste l'apprentissage)
La forme de la production qui montre l'atteinte de l'objectif
Schéma légendé, texte explicatif, exposé oral, carte conceptuelle
Les conditions d'apprentissage (l'organisation)
Le temps, les regroupements, l'espace
Temps supplémentaire ; travail individuel, en binôme ou en groupe selon les besoins
S'y ajoute la diversification du soutien et de l'aide : davantage d'étayage pour qui en a besoin, et des activités d'approfondissement pour qui a atteint rapidement l'objectif, plutôt que de le faire attendre.
6. Les formes de la différenciation
6.1. Différenciation successive et différenciation simultanée
Forme
Sens
Exemple
Différenciation successive
L'enseignant varie les méthodes et les supports dans le temps pour toute la classe, afin que chaque apprenant trouve à un moment la manière qui lui convient
Une séance par l'expérimentation, puis une séance par les documents, puis une séance en travail coopératif
Différenciation simultanée
Les apprenants travaillent au même moment sur des activités différentes selon leurs besoins
Dans la même séance : un groupe révise un prérequis, un groupe résout la situation avec des ressources, un groupe travaille sur une activité d'approfondissement
La différenciation successive est plus facile à gérer mais ne cible pas un besoin particulier ; la différenciation simultanée cible plus précisément mais est plus difficile à organiser.
6.2. Les groupes de besoin flexibles
Au lieu de diviser la classe en « niveaux » fixes pour toute l'année, on forme des groupes de besoin temporaires sur la base d'un diagnostic précis, puis on les dissout et on les recompose selon l'objectif suivant. L'apprenant qui a besoin d'aide pour lire des graphiques n'en a pas forcément besoin pour le dessin d'observation. Cette flexibilité empêche que les groupes ne deviennent un classement permanent des apprenants.
6.3. La différenciation le long du parcours d'apprentissage
Moment du parcours
Outil de différenciation
Avant l'apprentissage
Évaluation diagnostique des acquis préalables et des représentations
Pendant l'apprentissage
Évaluation formative, observation, diversification des aides et des tâches
Après l'apprentissage
Soutien et remédiation selon les catégories d'erreurs, activités d'approfondissement
Le diagnostic est la condition de la différenciation : on ne peut différencier ce qu'on ignore. La pédagogie différenciée est donc organiquement liée à l'évaluation diagnostique et formative, et au soutien pédagogique dont les orientations pédagogiques précisent les stratégies (voir la leçon consacrée à l'évaluation dans le sous-domaine précédent).
7. Distinguer des notions voisines
Notion
Sens
Différence avec la pédagogie différenciée
Individualisation
Un parcours propre à chaque apprenant, souvent par un travail individuel
La différenciation n'implique pas forcément le travail individuel : elle peut se faire en groupes et en classe entière
Personnalisation
Associer l'apprenant à la définition de son parcours selon son projet
Elle met l'accent sur les choix de l'apprenant ; la différenciation, sur l'adaptation par l'enseignant
Soutien / remédiation
Intervention après le repérage d'une difficulté pour la combler
Le soutien est postérieur à l'apprentissage ; la différenciation anticipe la difficulté et accompagne tout l'apprentissage ; le soutien est l'un de ses outils
Ségrégation (tri)
Division permanente en niveaux aux objectifs différents
C'est une dérive de la pédagogie différenciée, non sa forme
Éducation inclusive
Principe permettant à tous les enfants, y compris en situation de handicap ou à besoins particuliers, d'apprendre dans l'école ordinaire
L'éducation inclusive est un principe et une politique ; la pédagogie différenciée est l'un des principaux moyens de la réaliser en classe
8. Conditions de mise en œuvre et limites
8.1. Les conditions
Un diagnostic régulier des acquis et des difficultés.
La clarté des objectifs communs et des critères de réussite.
La diversité des ressources et des activités préparées à l'avance.
La gestion du temps, de l'espace et des groupes.
Une autonomie relative des apprenants, qui permet à l'enseignant de se consacrer à un groupe pendant qu'un autre travaille (voir la leçon 31 sur l'autoapprentissage).
8.2. Limites et dérives
Limite ou dérive
Explication
Coût de préparation
Préparer plusieurs activités pour un même objectif exige beaucoup de temps
Effectifs pléthoriques
Ils rendent difficiles le diagnostic précis et la gestion simultanée
Programmes et temps scolaire
Le rythme imposé du programme pèse sur la diversité des parcours
Baisse des exigences
Transformer la différenciation en objectifs durablement plus bas pour certains apprenants
Stigmatisation
Des groupes fixes collent aux apprenants l'étiquette de « faible », avec le risque d'un effet d'attentes négatives (l'inverse de l'effet Pygmalion)
Pseudo-différenciation
Une variation formelle des activités sans diagnostic ni ciblage d'un besoin
9. Erreurs fréquentes et pièges du concours
Erreur fréquente
Correction
La pédagogie différenciée fixe des objectifs différents pour chaque niveau.
Les objectifs sont communs ; ce sont les parcours qui varient.
Pédagogie différenciée = division de la classe en niveaux fixes.
Elle s'appuie sur des groupes flexibles et temporaires selon les besoins ; la division fixe est une dérive.
Différencier = faire travailler individuellement.
Elle peut se faire en groupes et en classe entière ; le travail individuel relève de l'individualisation.
La différenciation ne concerne que les apprenants en difficulté.
Elle concerne tous les apprenants, y compris les plus avancés (activités d'approfondissement).
Soutien et pédagogie différenciée sont synonymes.
Le soutien est postérieur à l'apprentissage et constitue l'un des outils de la différenciation, qui accompagne tout le parcours.
Il faut adapter l'enseignement au « style visuel ou auditif » de chaque apprenant.
Idée non soutenue expérimentalement ; la différenciation part du diagnostic.
Éducation inclusive et pédagogie différenciée sont la même chose.
L'inclusive est un principe (le droit de tous à apprendre dans l'école ordinaire) ; la différenciée est un moyen de le réaliser.
10. Bilan
Pédagogie différenciée : diversification des contenus, méthodes, supports et organisations à partir d'un diagnostic des différences, pour permettre au plus grand nombre d'atteindre les objectifs communs. Figures : Legrand, Meirieu, Perrenoud ; racines dans l'Éducation nouvelle.
Postulat : la classe est hétérogène (différences cognitives, de rythme, de manières d'apprendre, affectives, socioculturelles).
Principe : ce qui varie, c'est le chemin, non la destination ; la baisse des exigences est une dérive.
Ce qu'on diversifie : le contenu, le processus, la production, les conditions d'apprentissage, et l'aide.
Formes : différenciation successive / simultanée ; groupes de besoin flexibles ; différenciation avant, pendant et après l'apprentissage (diagnostic, formatif, soutien et approfondissement).
Distinctions : individualisation (travail individuel), soutien (postérieur), ségrégation (dérive), éducation inclusive (principe que sert la différenciation).
Limites : coût, effectifs, programmes, baisse des exigences, stigmatisation, pseudo-différenciation.
Leçon suivante
Les pédagogies du contrat, de l'erreur et du jeu : la leçon suivante clôt le sous-domaine avec trois pédagogies au service de ce qui précède : le contrat, qui encadre les engagements de l'enseignant et de l'apprenant ; l'erreur, qui devient point de départ de l'apprentissage ; le jeu, utilisé au service d'un objectif d'apprentissage précis.