بنية منهاج علوم الحياة والأرض بالسلك الثانوي التأهيلي

أهداف الدرس

في نهاية هذا الدرس، ينبغي أن تكون قادرًا على:

وصف التسلسل الذي ينتقل به منهاج المادة من القيم والكفايات الممتدة إلى الكفايات النوعية ثم المهارات والأهداف التعلمية؛
تعرّف مجالات القيم الأربعة وأنواع الكفايات الخمسة المعتمدة في بناء المنهاج، وتصنيف مقتضى منهاجي ضمنها؛
تحليل كفاية نوعية من برنامج المادة إلى مكوناتها؛
وصف التنظيم البنيوي للمنهاج في السلك الثانوي التأهيلي (الجذوع المشتركة، الشعب، المسالك، الغلاف الزمني، بطاقة البرنامج)؛
تحديد موقع وحدة دراسية في المنهاج وربطها بمكتسباتها القبلية وبالوحدات التي تتقاطع معها.

1. منطق البنية: من القيم إلى الأهداف التعلمية

1.1. مدخلان لبناء المنهاج

تنص التوجيهات على اعتماد مجالي القيم والكفايات كمدخل بيداغوجي لمراجعة منهاج المادة وبنائه. ويترجم ذلك إلى تسلسل من المستويات، كل مستوى منها أجرأة للمستوى الذي فوقه:

مجالات القيم والكفايات الممتدة (حسب الكتاب الأبيض): مشتركة بين كل المواد؛
الكفايات النوعية: خاصة بمادة علوم الحياة والأرض، ومحددة لكل برنامج (جذع مشترك، سنة، شعبة)؛
المهارات والقدرات المستهدفة: أنشطة ذهنية أو حس حركية أو سوسيو وجدانية تخدم الكفايات النوعية؛
الأهداف التعلمية: ممارسة قدرة على محتوى معين.

صورة 1 — قيد الإعداد

وصف الوثيقة

خطاطة ديداكتيكية تعليمية بأسلوب كتاب مدرسي، رسم مسطح (flat vector) بخطوط واضحة وألوان هادئة متدرجة، تعرض هرمًا مقلوبًا مقسمًا إلى أربعة طوابق أفقية، أعرضها في الأعلى وأضيقها في الأسفل، للدلالة على الانتقال من العام إلى الخاص. الطابق الأعلى (أوسع، أخضر داكن): «مجالات القيم + الكفايات الممتدة (مشتركة بين المواد)»؛ الطابق الثاني (أخضر متوسط): «الكفايات النوعية لمادة علوم الحياة والأرض (حسب البرنامج)»؛ الطابق الثالث (أخضر فاتح): «المهارات والقدرات المستهدفة»؛ الطابق الأخير الضيق في الأسفل (أصفر فاتح): «الأهداف التعلمية = قدرة × محتوى». على اليمين سهم عمودي نازل مكتوب بجانبه «الأجرأة: من العام إلى الخاص»، وعلى اليسار سهم عمودي صاعد مكتوب بجانبه «الإدماج والتعبئة». خلفية بيضاء نظيفة، تسميات بخط عربي واضح، تصميم أكاديمي متوازن دون زخرفة

2. مدخل القيم

2.1. مجالات القيم الأربعة

حددت مرتكزات الميثاق الوطني للتربية والتكوين أربعة مجالات للقيم، كما تعرضها التوجيهات:

مجال القيم	من الغايات المرتبطة به
قيم العقيدة الإسلامية السمحاء	ترسيخ الهوية المغربية الإسلامية والحضارية والوعي بتنوع روافدها وتكاملها
قيم الهوية الحضارية ومبادئها الأخلاقية والثقافية	التفتح على منجزات الحضارة الإنسانية المعاصرة، حب الوطن، حب المعرفة وطلب العلم والبحث والاكتشاف، المساهمة في تطوير العلوم والتكنولوجيا
قيم المواطنة	الوعي بالواجبات والحقوق، ممارسة الديمقراطية، روح الحوار والتسامح وقبول الاختلاف، قيم المعاصرة والحداثة
قيم حقوق الإنسان ومبادئها الكونية	التواصل بمختلف أشكاله، التفتح على التكوين المستمر، تنمية الذوق الجمالي، المشاركة الإيجابية في الشأن المحلي والوطني

2.2. الحاجيات الشخصية للمتعلمين والتدرج

ترفق التوجيهات هذه المجالات بقائمة من الحاجيات الشخصية للمتعلمين (أو المقاييس الاجتماعية)، منها: الثقة بالنفس والتفتح على الغير، الاستقلالية في التفكير والممارسة، إعمال العقل واعتماد الفكر النقدي، المبادرة والابتكار والإبداع، احترام البيئة الطبيعية… وتعتمد مبدأ التدرج البيداغوجي في اكتساب القيم، بما يتناسب مع العمر السيكو-معرفي للمتعلم.

ومادة علوم الحياة والأرض تساهم بقوة في بعض هذه القيم والحاجيات بحكم طبيعتها: حب المعرفة والبحث والاكتشاف، إعمال العقل والفكر النقدي، احترام البيئة، والوعي بالأبعاد الأخلاقية للتطور العلمي.

3. مدخل الكفايات: الكفايات الممتدة الخمس

يعتبر الكتاب الأبيض الكفايات المرتكز البيداغوجي الثاني لمراجعة المناهج وبنائها، ويصنفها إلى خمسة أنواع:

نوع الكفاية	مضمونها حسب التوجيهات	إسهام علوم الحياة والأرض (أمثلة)
الاستراتيجية	معرفة الذات والتعبير عنها، التموقع في الزمان والمكان، التموقع بالنسبة للآخر وللمؤسسات، تعديل السلوكات وفق تطور المعرفة والمجتمع	موضعة الأحداث الجيولوجية في الزمان والمكان، التكيف مع البيئة
التواصلية	إتقان اللغات، التمكن من أنواع التواصل وأنواع الخطاب (ومنها الخطاب العلمي)	التعبير الشفهي والكتابي والبياني عن الظواهر
المنهجية	منهجية للتفكير، منهجية للعمل في الفصل وخارجه، منهجية لتنظيم الذات والوقت والتكوين الذاتي	النهج العلمي الفرضي الاستنباطي، حل المشكلات العلمية
الثقافية	شق رمزي (الرصيد الثقافي ورؤية العالم والهوية) وشق موسوعي (المعرفة بصفة عامة)	ثقافة علمية حول الحياة والأرض والصحة والبيئة
التكنولوجية	تصور المنتجات التقنية وإنتاجها، تقنيات التحليل والقياس والمعايرة، استدماج الأخلاقيات المرتبطة بالتطور العلمي والتكنولوجي	الأدوات المخبرية وتقنيات القياس، مناقشة إشكالية الكائنات المعدلة وراثيًا

4. الكفايات النوعية والمهارات المستهدفة

4.1. البنية المتكررة للكفايات النوعية

تحدد التوجيهات لكل برنامج (الجذع المشترك العلمي، الجذع الأدبي والأصيل، السنة الأولى حسب الشعبة، السنة الثانية) قائمة من الكفايات النوعية. وبفحصها يظهر أنها تتبع بنية متكررة من أربعة مكونات، يرتبط كل منها بنوع من الكفايات الممتدة:

المكوّن المتكرر في الكفايات النوعية	مثال من برنامج الجذع المشترك العلمي	الكفاية الممتدة المرتبطة
معارف حول موضوع الوحدة مقرونة بموقف أو وعي	الوعي بأهمية المحافظة على البيئة والاستغلال المعقلن للموارد الطبيعية ونشر مواقف مسؤولة تجاهها	الثقافية + القيم
استعمال أنماط التعبير (الشفهي والكتابي والبياني)	ترجمة الظواهر البيئية المرتبطة بدينامية النظام البيئي	التواصلية
توظيف منهجية سليمة في تناول قضايا الوحدة	خلال تناول القضايا المرتبطة بعلم البيئة والتوالد عند النباتات	المنهجية
استعمال الأدوات المخبرية وتكنولوجيات الإعلام والتواصل	في جمع ومعالجة المعطيات المرتبطة بعلم البيئة	التكنولوجية

4.2. المهارات المستهدفة

جردت التوجيهات قائمة من المهارات الأساسية للمادة التي ترمي إلى تنمية الكفايات النوعية. ويمكن تجميعها في عائلات تسهّل مراجعتها:

عائلة المهارات	أمثلة من القائمة الرسمية
تدبير المعارف	استرداد المعارف، اختيار المعارف المناسبة، تنظيمها منطقيًا، التمييز بين الأساسي وغير الأساسي
الاستدلال العلمي	تحديد وصياغة مشكل علمي، اقتراح فرضية، اقتراح أدوات لاختبارها، مقارنة المعطيات وتفسير النتائج، الانتقال من الخاص إلى العام ومن الملموس إلى المجرد، توظيف المبادئ والقوانين والنماذج
التجريب والملاحظة	تنمية الملاحظة، تنمية المهارة اليدوية والتجريب
التواصل	توظيف أشكال التعبير (جداول، مبيانات، رسوم تخطيطية)، ترجمة معطيات عددية إلى جدول أو رسم بياني أو نص، التركيب في نص أو خطاطة
المواقف والسلوك	إبداء رأي والبرهنة عليه، تنمية السلوك المدني، اكتساب عادات حسنة في العمل، المواقف الإيجابية والمسؤولة، الابتكار والإبداع

5. التنظيم البنيوي للمنهاج في السلك الثانوي التأهيلي

5.1. الجذوع والشعب والمسالك والغلاف الزمني

يتوزع تدريس المادة في السلك الثانوي التأهيلي على الجذوع المشتركة ثم سلك البكالوريا بسنتيه، وتتوزع كل سنة على دورتين (17 أسبوعًا لكل دورة):

المستوى	الشعبة / المسلك	الغلاف الأسبوعي
الجذع المشترك	العلوم	3 س، منها ساعتان مفوجتان
	الآداب والعلوم الإنسانية / التعليم الأصيل	1 س
السنة الأولى بكالوريا	العلوم التجريبية	4 س (2)
	العلوم الرياضية	2 س (1)
	الآداب والعلوم الإنسانية / التعليم الأصيل	1 س (1)
السنة الثانية بكالوريا	العلوم التجريبية — مسلك علوم الحياة والأرض	6 س (2)
	العلوم التجريبية — مسلك علوم فيزيائية	4 س (2)
	العلوم التجريبية — مسلك علوم زراعية	3 س (2)
	العلوم الرياضية — مسلك علوم رياضية (أ)	2 س (1)

والعدد بين قوسين هو عدد الساعات التي يُقسَّم خلالها المتعلمون إلى فوجين: فصيغة «4 س (2)» تعني 4 ساعات منها ساعتان مفوجتان، فيكون عدد ساعات الأستاذ 6 ساعات. ولا تُدرَّس المادة في السنة الثانية بكالوريا لشعبتي الآداب والعلوم الإنسانية والتعليم الأصيل.

5.2. بطاقة البرنامج

يُقدَّم برنامج كل وحدة في التوجيهات وفق بطاقة موحدة من أربعة عناصر:

عنوان الوحدة؛
المكتسبات القبلية: الوحدات السابقة التي يبني عليها التعلم، بذكر المستوى والوحدة؛
المضامين المراد دراستها والغلاف الزمني المخصص لكل منها؛
التقويم والدعم: تقويم قبلي في بداية الوحدة، تقويم تكويني ودعم، تقويم إجمالي، بغلاف زمني محدد لكل منها.

وتُسبق برامج بعض الوحدات بفقرة تقديم تحدد مراميها وتوجيهات معالجتها (مثلًا: الانطلاق من ملاحظات ميدانية في وحدة علم البيئة).

6. التمفصل العمودي والتقاطع بين الوحدات

6.1. المكتسبات القبلية: تمفصل عمودي مصرَّح به

يجسد عنصر «المكتسبات القبلية» في بطاقات البرامج التنسيق العمودي بشكل صريح، إذ يربط كل وحدة بوحدات من السلك الإعدادي أو من المستويات السابقة في السلك التأهيلي:

الوحدة	مكتسباتها القبلية حسب التوجيهات
علم البيئة (الجذع المشترك العلمي)	الأولى الإعدادية: الوحدتان الأولى والثانية
الظواهر الجيولوجية الخارجية (السنة الأولى بكالوريا، علوم تجريبية وعلوم رياضية)	الأولى الإعدادية: العلاقات بين الكائنات الحية وتفاعلها مع الوسط — الظواهر الجيولوجية الخارجية
استهلاك المادة العضوية وتدفق الطاقة (السنة الثانية بكالوريا، علوم تجريبية)	الأولى والثالثة الإعدادية، الجذع المشترك العلمي، والسنة الأولى بكالوريا: إنتاج المادة العضوية وتدفق الطاقة
الظواهر الجيولوجية المصاحبة لنشوء السلاسل الجبلية (السنة الثانية بكالوريا)	الأولى الإعدادية: الظواهر الجيولوجية الخارجية؛ الثانية الإعدادية: الظواهر الجيولوجية الباطنية؛ السنة الأولى بكالوريا علوم تجريبية: الظواهر الجيولوجية الخارجية

ومن مظاهر التدرج الحلزوني المنصوص عليه أيضًا: في وحدة «التوالد عند النباتات» بالجذع المشترك العلمي، يُقدَّم الانقسام الاختزالي بطريقة مبسطة دون تفاصيل مراحله وآلياته، «تمهيدًا» لموضوع دورات النمو، على أن يُعمَّق لاحقًا.

6.2. الوحدات المشتركة والمميزة وتقاطعها

يضم منهاج المادة بسلك البكالوريا 14 وحدة، منها المشتركة بين أكثر من شعبة أو مسلك، ومنها المميزة. وتبيّن التوجيهات تقاطعها في جدول، يمكن استخلاص أهم قواعده:

الوحدة	الشعب / المسالك التي تدرسها
الظواهر الجيولوجية الخارجية	السنة الأولى: علوم تجريبية و علوم رياضية
إنتاج المادة العضوية وتدفق الطاقة؛ التواصلات الهرمونية والعصبية؛ الاندماج العصب هرموني	السنة الأولى: علوم تجريبية فقط
طبيعة الخبر الوراثي وآلية تعبيره ـ الهندسة الوراثية	السنة الأولى: علوم رياضية؛ السنة الثانية: مسالك علوم الحياة والأرض والعلوم الفيزيائية والعلوم الزراعية
نقل الخبر الوراثي عبر التوالد الجنسي ـ علم الوراثة البشرية	السنة الثانية: كل المسالك العلمية الأربعة (مع استثناءات جزئية في العلوم الفيزيائية والزراعية)
استهلاك المادة العضوية وتدفق الطاقة؛ الظواهر الجيولوجية المصاحبة لنشوء السلاسل الجبلية	السنة الثانية: علوم الحياة والأرض والعلوم الفيزيائية
علم المناعة	السنة الثانية: مسلك علوم الحياة والأرض فقط
التغير وعلم وراثة الساكنة	السنة الثانية: علوم الحياة والأرض وعلوم رياضية (أ)
استعمال المواد العضوية وغير العضوية	السنة الثانية: العلوم الفيزيائية فقط
تدبير الموارد المائية وتحسين الإنتاج الفلاحي	السنة الثانية: العلوم الزراعية فقط
التوالد البشري؛ الوراثة عند الإنسان	السنة الأولى: الآداب والعلوم الإنسانية والتعليم الأصيل

7. أخطاء شائعة وفخاخ الامتحان

خطأ شائع	تصويب
القيم وحدة أو حصة تُدرَّس	القيم غايات تتحقق عبر المضامين والطرائق، وتظهر في الكفايات النوعية كمواقف
«التموقع في الزمان والمكان» كفاية منهجية	هي كفاية استراتيجية حسب الكتاب الأبيض
الكفاية النوعية = هدف تعلمي	الكفاية النوعية تشمل برنامجًا كاملًا وتجمع مضمونًا خاصًا وبعدًا ممتدًا؛ الهدف التعلمي قدرة مطبقة على محتوى محدد
المهارة = الهدف	المهارة/القدرة لا توجد إلا مطبقة على محتوى؛ تطبيقها على محتوى هو الهدف التعلمي
مكتسبات وحدات التأهيلي كلها من التأهيلي	كثير منها من الإعدادي (مثال: الظواهر الجيولوجية الخارجية ← الأولى إعدادي)
كل وحدة خاصة بشعبة واحدة	يضم المنهاج وحدات مشتركة بين شعب ومسالك، وقد تُدرَّس نفس الوحدة في مستويين مختلفين
«4 س (2)» تعني 4 ساعات للأستاذ	تعني 4 ساعات للمتعلم منها ساعتان مفوجتان، أي 6 ساعات للأستاذ

8. خلاصة

يُبنى منهاج علوم الحياة والأرض على مدخلي القيم والكفايات، وفق تسلسل أجرأة: قيم وكفايات ممتدة ← كفايات نوعية ← مهارات وقدرات ← أهداف تعلمية (قدرة × محتوى).
مجالات القيم الأربعة (الميثاق): العقيدة الإسلامية السمحاء، الهوية الحضارية، المواطنة، حقوق الإنسان؛ مع حاجيات شخصية للمتعلمين ومبدأ التدرج حسب العمر السيكو-معرفي.
الكفايات الممتدة الخمس (الكتاب الأبيض): استراتيجية، تواصلية، منهجية، ثقافية، تكنولوجية.
الكفايات النوعية لكل برنامج تتكرر فيها أربعة مكونات: معارف مقرونة بمواقف، التواصل، المنهجية، الأدوات المخبرية وتكنولوجيات الإعلام والتواصل.
التنظيم البنيوي: جذوع مشتركة ثم سنتا البكالوريا بشعبها ومسالكها، دورتان في السنة، وغلاف زمني من ساعة إلى 6 ساعات؛ وبطاقة برنامج موحدة (العنوان، المكتسبات القبلية، المضامين والغلاف الزمني، التقويم والدعم).
التمفصل العمودي مصرَّح به في المكتسبات القبلية التي تربط التأهيلي بالإعدادي؛ و14 وحدة بالبكالوريا، مشتركة ومميزة، يقتضي تحديد موقعها ذكر المستوى والشعبة معًا.

الدرس الموالي

أنواع الموارد الديداكتيكية: بعد اكتمال محور المنهاج، ننتقل إلى المحور الرئيسي «الموارد الديداكتيكية»، الذي يتناول أحد مكونات المنهاج بالتفصيل: الوسائل والدعامات التي يعتمدها تنفيذه داخل القسم وأنواعها.

Architecture du curriculum des SVT au secondaire qualifiant

Objectifs de la leçon

À la fin de cette leçon, vous devez être capable de :

décrire l'enchaînement par lequel le curriculum de la discipline passe des valeurs et compétences transversales aux compétences spécifiques, puis aux habiletés et objectifs d'apprentissage ;
reconnaître les quatre domaines de valeurs et les cinq types de compétences retenus pour la construction du curriculum, et y classer une prescription curriculaire ;
analyser une compétence spécifique du programme de la discipline en ses composantes ;
décrire l'organisation structurelle du curriculum au secondaire qualifiant (troncs communs, séries, options, volume horaire, fiche programme) ;
situer une unité d'enseignement dans le curriculum et la relier à ses prérequis et aux unités avec lesquelles elle se croise.

1. Logique de l'architecture : des valeurs aux objectifs d'apprentissage

1.1. Deux entrées pour construire le curriculum

Les orientations posent les valeurs et les compétences comme entrée pédagogique pour la révision et la construction du curriculum de la discipline. Cela se traduit par un enchaînement de niveaux, chacun étant une opérationnalisation du niveau supérieur :

les domaines de valeurs et les compétences transversales (selon le Livre blanc) : communs à toutes les disciplines ;
les compétences spécifiques : propres aux SVT et définies pour chaque programme (tronc commun, année, série) ;
les habiletés et capacités visées : activités intellectuelles, psychomotrices ou socio-affectives au service des compétences spécifiques ;
les objectifs d'apprentissage : l'exercice d'une capacité sur un contenu déterminé.

Image 1 — en préparation

Description

Schéma didactique pédagogique de style manuel scolaire, illustration vectorielle plate, traits nets, couleurs sobres en dégradé, présentant une pyramide inversée divisée en quatre étages horizontaux, le plus large en haut et le plus étroit en bas, pour signifier le passage du général au particulier. Étage supérieur (le plus large, vert foncé) : « Domaines de valeurs + compétences transversales (communs aux disciplines) » ; deuxième étage (vert moyen) : « Compétences spécifiques des SVT (selon le programme) » ; troisième étage (vert clair) : « Habiletés et capacités visées » ; étage inférieur étroit (jaune pâle) : « Objectifs d'apprentissage = capacité × contenu ». À gauche, une flèche verticale descendante avec la mention « Opérationnalisation : du général au particulier » ; à droite, une flèche verticale montante avec la mention « Intégration et mobilisation ». Fond blanc épuré, annotations en français, composition académique équilibrée sans ornement

2. L'entrée par les valeurs

2.1. Les quatre domaines de valeurs

Les fondements de la Charte nationale d'éducation et de formation ont défini quatre domaines de valeurs, tels que les présentent les orientations :

Domaine de valeurs	Quelques finalités associées
Valeurs de la foi islamique tolérante	Ancrer l'identité marocaine islamique et civilisationnelle et la conscience de la diversité et de la complémentarité de ses affluents
Valeurs de l'identité civilisationnelle et de ses principes éthiques et culturels	Ouverture sur les acquis de la civilisation humaine contemporaine, amour de la patrie, amour du savoir et goût de la recherche et de la découverte, contribution au développement des sciences et technologies
Valeurs de citoyenneté	Conscience des devoirs et des droits, pratique de la démocratie, esprit de dialogue, de tolérance et d'acceptation de la différence, valeurs de modernité
Valeurs des droits de l'Homme et de leurs principes universels	Communication sous toutes ses formes, ouverture sur la formation continue, sens esthétique, participation positive à la vie locale et nationale

2.2. Les besoins personnels des apprenants et la progressivité

Les orientations associent à ces domaines une liste de besoins personnels des apprenants (ou normes sociales), dont : la confiance en soi et l'ouverture sur autrui, l'autonomie de pensée et de pratique, l'usage de la raison et de la pensée critique, l'initiative, l'innovation et la créativité, le respect de l'environnement naturel… Elles retiennent le principe de progressivité pédagogique dans l'acquisition des valeurs, en fonction de l'âge psycho-cognitif de l'apprenant.

Les SVT contribuent fortement à certaines de ces valeurs et besoins, du fait de leur nature : amour du savoir, de la recherche et de la découverte, usage de la raison et pensée critique, respect de l'environnement, et conscience des dimensions éthiques du progrès scientifique.

3. L'entrée par les compétences : les cinq compétences transversales

Le Livre blanc fait des compétences le second fondement pédagogique de la révision et de la construction des curricula, et les classe en cinq types :

Type de compétence	Contenu selon les orientations	Contribution des SVT (exemples)
Stratégique	Connaissance et expression de soi, se situer dans le temps et l'espace, se situer par rapport à autrui et aux institutions, ajuster ses comportements à l'évolution du savoir et de la société	Situer les événements géologiques dans le temps et l'espace, s'adapter à l'environnement
Communicative	Maîtrise des langues, des différents types de communication et de discours (dont le discours scientifique)	Expression orale, écrite et graphique des phénomènes
Méthodologique	Méthodologie de pensée, méthodologie de travail en classe et hors classe, méthodologie d'organisation de soi, de son temps et de son autoformation	Démarche scientifique hypothético-déductive, résolution de problèmes scientifiques
Culturelle	Volet symbolique (patrimoine culturel, vision du monde, identité) et volet encyclopédique (le savoir en général)	Culture scientifique sur la vie, la Terre, la santé et l'environnement
Technologique	Concevoir et produire des produits techniques, techniques d'analyse, de mesure et d'étalonnage, intégration de l'éthique liée au progrès scientifique et technologique	Outils de laboratoire et techniques de mesure, débat sur les organismes génétiquement modifiés

4. Compétences spécifiques et habiletés visées

4.1. La structure récurrente des compétences spécifiques

Les orientations définissent pour chaque programme (tronc commun scientifique, tronc commun lettres et originel, première année selon la série, deuxième année) une liste de compétences spécifiques. Leur examen montre qu'elles suivent une structure récurrente en quatre composantes, chacune liée à un type de compétence transversale :

Composante récurrente des compétences spécifiques	Exemple tiré du programme du tronc commun scientifique	Compétence transversale liée
Connaissances sur le thème de l'unité associées à une attitude ou une prise de conscience	Prendre conscience de l'importance de la préservation de l'environnement et de l'exploitation rationnelle des ressources naturelles, et diffuser des attitudes responsables à leur égard	Culturelle + valeurs
Utilisation des modes d'expression (oral, écrit, graphique)	Traduire les phénomènes écologiques liés à la dynamique de l'écosystème	Communicative
Mise en œuvre d'une méthodologie rigoureuse pour traiter les questions de l'unité	Lors du traitement des questions liées à l'écologie et à la reproduction des plantes	Méthodologique
Utilisation des outils de laboratoire et des TIC	Pour recueillir et traiter les données relatives à l'écologie	Technologique

4.2. Les habiletés visées

Les orientations dressent une liste d'habiletés fondamentales de la discipline au service des compétences spécifiques. On peut les regrouper en familles pour en faciliter la révision :

Famille d'habiletés	Exemples tirés de la liste officielle
Gestion des connaissances	Restituer les connaissances, choisir les connaissances pertinentes, les organiser logiquement, distinguer l'essentiel de l'accessoire
Raisonnement scientifique	Identifier et formuler un problème scientifique, proposer une hypothèse, proposer des moyens pour la tester, comparer des données et interpréter des résultats, passer du particulier au général et du concret à l'abstrait, mobiliser principes, lois et modèles
Expérimentation et observation	Développer l'observation, développer l'habileté manuelle et l'expérimentation
Communication	Utiliser les formes d'expression (tableaux, graphiques, schémas), traduire des données numériques en tableau, graphique ou texte, synthétiser sous forme de texte ou de schéma
Attitudes et comportements	Exprimer un avis et l'argumenter, développer le comportement civique, acquérir de bonnes habitudes de travail, attitudes positives et responsables, innovation et créativité

5. Organisation structurelle du curriculum au secondaire qualifiant

5.1. Troncs communs, séries, options et volume horaire

L'enseignement de la discipline au secondaire qualifiant se répartit entre les troncs communs puis les deux années du cycle du baccalauréat ; chaque année comprend deux semestres (17 semaines chacun) :

Niveau	Série / option	Volume hebdomadaire
Tronc commun	Sciences	3 h, dont 2 h en groupes dédoublés
	Lettres et sciences humaines / Enseignement originel	1 h
1re année du baccalauréat	Sciences expérimentales	4 h (2)
	Sciences mathématiques	2 h (1)
	Lettres et sciences humaines / Enseignement originel	1 h (1)
2e année du baccalauréat	Sciences expérimentales — option SVT	6 h (2)
	Sciences expérimentales — option sciences physiques	4 h (2)
	Sciences expérimentales — option sciences agronomiques	3 h (2)
	Sciences mathématiques — option sciences mathématiques (A)	2 h (1)

Le nombre entre parenthèses indique les heures pendant lesquelles les apprenants sont répartis en deux groupes : « 4 h (2) » signifie 4 heures dont 2 heures dédoublées, soit 6 heures pour l'enseignant. La discipline n'est pas enseignée en deuxième année du baccalauréat pour les séries lettres et sciences humaines et enseignement originel.

5.2. La fiche programme

Le programme de chaque unité est présenté dans les orientations selon une fiche unifiée en quatre rubriques :

le titre de l'unité ;
les prérequis : les unités antérieures sur lesquelles s'appuie l'apprentissage, avec le niveau et l'unité ;
les contenus à étudier et le volume horaire alloué à chacun ;
l'évaluation et le soutien : évaluation diagnostique en début d'unité, évaluation formative et soutien, évaluation sommative, avec un volume horaire précis pour chacune.

Les programmes de certaines unités sont précédés d'un paragraphe de présentation qui en précise les visées et les orientations de traitement (par exemple : partir d'observations de terrain dans l'unité d'écologie).

6. Articulation verticale et croisement des unités

6.1. Les prérequis : une articulation verticale déclarée

La rubrique « Prérequis » des fiches programmes concrétise explicitement la cohérence verticale, en reliant chaque unité à des unités du secondaire collégial ou des niveaux antérieurs du secondaire qualifiant :

Unité	Prérequis selon les orientations
Écologie (tronc commun scientifique)	1re année collégiale : unités 1 et 2
Phénomènes géologiques externes (1re année du baccalauréat, sciences expérimentales et sciences mathématiques)	1re année collégiale : relations entre les êtres vivants et leurs interactions avec le milieu — phénomènes géologiques externes
Consommation de la matière organique et flux d'énergie (2e année du baccalauréat, sciences expérimentales)	1re et 3e années collégiales, tronc commun scientifique, et 1re année du baccalauréat : production de matière organique et flux d'énergie
Phénomènes géologiques liés à la formation des chaînes de montagnes (2e année du baccalauréat)	1re année collégiale : phénomènes géologiques externes ; 2e année collégiale : phénomènes géologiques internes ; 1re année du baccalauréat sciences expérimentales : phénomènes géologiques externes

Autre manifestation de la progression en spirale prévue par les textes : dans l'unité « Reproduction chez les plantes » du tronc commun scientifique, la méiose est présentée de façon simplifiée, sans détailler ses phases ni ses mécanismes, en « préparation » de l'étude des cycles de développement, l'approfondissement venant ensuite.

6.2. Unités communes, unités spécifiques et croisements

Le curriculum de la discipline au cycle du baccalauréat compte 14 unités, les unes communes à plusieurs séries ou options, les autres spécifiques. Les orientations présentent leurs croisements dans un tableau, dont on peut dégager les règles principales :

Unité	Séries / options qui l'étudient
Phénomènes géologiques externes	1re année : sciences expérimentales et sciences mathématiques
Production de matière organique et flux d'énergie ; communications hormonale et nerveuse ; intégration neuro-hormonale	1re année : sciences expérimentales seulement
Nature de l'information génétique et mécanisme de son expression — génie génétique	1re année : sciences mathématiques ; 2e année : options SVT, sciences physiques et sciences agronomiques
Transmission de l'information génétique par la reproduction sexuée — génétique humaine	2e année : les quatre options scientifiques (avec exclusions partielles en sciences physiques et agronomiques)
Consommation de la matière organique et flux d'énergie ; phénomènes géologiques liés à la formation des chaînes de montagnes	2e année : SVT et sciences physiques
Immunologie	2e année : option SVT seulement
Variation et génétique des populations	2e année : SVT et sciences mathématiques (A)
Utilisation des matières organiques et inorganiques	2e année : sciences physiques seulement
Gestion des ressources en eau et amélioration de la production agricole	2e année : sciences agronomiques seulement
Reproduction humaine ; hérédité humaine	1re année : lettres et sciences humaines, enseignement originel

7. Erreurs fréquentes et pièges d'examen

Erreur fréquente	Correction
Les valeurs sont une unité ou une séance enseignée	Les valeurs sont des finalités atteintes à travers contenus et méthodes ; elles apparaissent dans les compétences spécifiques sous forme d'attitudes
« Se situer dans le temps et l'espace » est une compétence méthodologique	C'est une compétence stratégique selon le Livre blanc
Compétence spécifique = objectif d'apprentissage	La compétence spécifique couvre un programme entier et associe un contenu propre et une dimension transversale ; l'objectif d'apprentissage est une capacité appliquée à un contenu précis
Habileté = objectif	L'habileté/capacité n'existe qu'appliquée à un contenu ; c'est cette application qui constitue l'objectif d'apprentissage
Les prérequis des unités du qualifiant viennent tous du qualifiant	Beaucoup viennent du collégial (exemple : phénomènes géologiques externes ← 1re année collégiale)
Chaque unité est propre à une seule série	Le curriculum comprend des unités communes à plusieurs séries et options, et une même unité peut être enseignée à deux niveaux différents
« 4 h (2) » signifie 4 heures pour l'enseignant	Cela signifie 4 heures pour l'apprenant dont 2 dédoublées, soit 6 heures pour l'enseignant

8. Bilan

Le curriculum des SVT est construit sur l'entrée par les valeurs et les compétences, selon un enchaînement d'opérationnalisation : valeurs et compétences transversales → compétences spécifiques → habiletés et capacités → objectifs d'apprentissage (capacité × contenu).
Quatre domaines de valeurs (Charte) : foi islamique tolérante, identité civilisationnelle, citoyenneté, droits de l'Homme ; avec des besoins personnels des apprenants et un principe de progressivité selon l'âge psycho-cognitif.
Cinq compétences transversales (Livre blanc) : stratégique, communicative, méthodologique, culturelle, technologique.
Les compétences spécifiques de chaque programme comportent quatre composantes récurrentes : connaissances associées à des attitudes, communication, méthodologie, outils de laboratoire et TIC.
Organisation structurelle : troncs communs puis deux années de baccalauréat avec leurs séries et options, deux semestres par an, volume horaire d'une à 6 heures ; fiche programme unifiée (titre, prérequis, contenus et volume horaire, évaluation et soutien).
L'articulation verticale est déclarée dans les prérequis, qui relient le qualifiant au collégial ; les 14 unités du baccalauréat, communes et spécifiques, se situent en précisant toujours le niveau et la série.

Leçon suivante

Les différents types de ressources didactiques : le sous-domaine « Curriculum » étant achevé, on passe au sous-domaine « Ressources didactiques », qui développe l'une des composantes du curriculum : les moyens et supports sur lesquels repose sa mise en œuvre en classe, et leurs types.