الاستعداد لمباراة CRMEFPréparation CRMEFمباراة CRMEFCRMEF SVT

صنافات الأهداف التربوية

أهداف الدرس

في نهاية هذا الدرس، ينبغي أن تكون قادرًا على:

  • تعريف الصنافة وصياغة مبدأي تنظيمها (التراتبية والتراكمية)؛
  • ربط كل مجال من مجالات الشخصية بصنافاته المرجعية (Bloom، Krathwohl، Harrow، Simpson، D'Hainaut)؛
  • ترتيب مستويات صنافة Bloom وصيغتها المنقحة، وصنافات Krathwohl وHarrow وSimpson؛
  • موقعة تعليمة أو هدف في علوم الحياة والأرض في المستوى الصنافي الملائم، مع مراعاة السياق لا الفعل وحده؛
  • توظيف الصنافات لتحقيق التوازن بين أهداف مقطع تعلمي وملاءمة تعليمات التقويم معها.

1. ما الصنافة؟

بيّن الدرس 25 أن الهدف يُعرَّف بسلوك قابل للملاحظة ينتمي إلى مجال ما. وتضيف الصنافة معلومة أخرى: في أي درجة من التعقيد يقع هذا السلوك داخل مجاله.

تقوم كل صنافة على مبدأين:

  1. التراتبية (Hiérarchie): المستويات مرتبة من الأبسط إلى الأعقد.
  2. التراكمية (Cumulativité): كل مستوى يفترض التمكن من المستويات الدنيا. فلا يمكن تحليل وثيقة لا نفهم معطياتها، ولا تثمين موقف لم ننتبه إليه قط.

1.1. المجالات والصنافات المرجعية

تربط التوجيهات التربوية لمادة علوم الحياة والأرض كل نوع من القدرات بصنافاته المرجعية:

المجال ما يستهدفه الصنافات المرجعية
المعرفي (Cognitif) المعارف: قدرات ذهنية Bloom (1956)، ومراجعتها من طرف Anderson وKrathwohl (2001)؛ D'Hainaut
الوجداني (Affectif / سوسيو-وجداني) المواقف: اتجاهات، قيم، اهتمامات Krathwohl (Krathwohl وBloom وMasia، 1964)
الحس-حركي (Psychomoteur) المهارات: حركات، مناولات Harrow (1972)؛ Simpson (1966)

2. المجال المعرفي: صنافة Bloom

2.1. المستويات الستة

المستوى ما يقوم به المتعلم أفعال دالة مثال في علوم الحياة والأرض
1. المعرفة (Connaissance) استرجاع معلومة محفوظة كما تعلّمها. يذكر، يسمّي، يعرّف، يعدّد، يضع البيانات، يتعرّف ذكر مراحل الانقسام غير المباشر.
2. الفهم (Compréhension) إدراك معنى المعلومة: إعادة صياغتها، أو ترجمتها من شكل إلى آخر، أو تأويلها. يشرح بأسلوبه، يترجم (جدولًا إلى منحنى)، يصف منحنى، يلخّص ترجمة جدول قياسات نسبة السكر في الدم إلى منحنى.
3. التطبيق (Application) استعمال قاعدة أو قانون أو طريقة سبق تعلّمها في وضعية جديدة من النوع نفسه. يطبّق، يحسب، يستعمل، ينجز وفق طريقة، يحل (تمرينًا نموذجيًا) حساب المسافة بين مورثتين انطلاقًا من نسب المركّبات الجديدة.
4. التحليل (Analyse) تفكيك وضعية أو وثيقة إلى عناصرها واستخراج العلاقات بينها. يحلّل، يقارن، يميّز، يستخرج، يربط، يستنتج مقارنة نتائج تركيبين تجريبيين لعزل تأثير عامل ما.
5. التركيب (Synthèse) تجميع عناصر لإنتاج كلٍّ جديد: رسم تخطيطي مندمج، تصميم، بروتوكول، نص منظم. يُعدّ، يصمّم، يقترح، يبني، ينجز رسمًا تركيبيًا، يحرّر تصميم بروتوكول تجريبي لاختبار فرضية.
6. التقويم (Évaluation) إصدار حكم معلَّل على فكرة أو طريقة أو نتيجة وفق معايير. يحكم، ينتقد، يصادق، يعلّل اختيارًا، يقدّر وفق معايير الحكم على صلاحية بروتوكول لا يتضمن شاهدًا.
صورة 1 — قيد الإعداد
وصف الوثيقة

خطاطة تعليمية بأسلوب كتاب مدرسي، رسم مسطح (flat vector)، خلفية بيضاء، ألوان هادئة. سُلّمان صاعدان متجاوران، لكل منهما ست درجات، يصعدان من اليمين إلى اليسار. السلم الأيمن بعنوان «Bloom (1956)»؛ درجاته من الأسفل إلى الأعلى: «المعرفة»، «الفهم»، «التطبيق»، «التحليل»، «التركيب»، «التقويم». السلم الأيسر بعنوان «مراجعة Anderson وKrathwohl (2001)»؛ درجاته من الأسفل إلى الأعلى: «التذكر»، «الفهم»، «التطبيق»، «التحليل»، «التقويم»، «الإبداع». الدرجات الأربع الأولى في السلمين موصولة أفقيًا بخطوط رمادية متقطعة. سهمان باللون البرتقالي يتقاطعان بين السلمين: الأول يربط «التركيب» (الدرجة 5 في السلم الأيمن) بـ«الإبداع» (الدرجة 6 في السلم الأيسر)، والثاني يربط «التقويم» (الدرجة 6 في السلم الأيمن) بـ«التقويم» (الدرجة 5 في السلم الأيسر). بجانب كل سلم سهم عمودي بعنوان «تزايد التعقيد». تدرج لوني من الأخضر الفاتح (أسفل) إلى الأخضر الداكن (أعلى). تسميات بخط عربي واضح ومقروء

2.2. ثلاثة تمييزات حاسمة

تتركز أخطاء التصنيف بين المستويات المتجاورة، وثلاثة معايير تسمح بالحسم:

بين… السؤال الحاسم المَعلم
المعرفة والفهم هل يسترجع المتعلم المعلومة كما هي، أم يحوّلها؟ الاسترجاع = معرفة؛ إعادة الصياغة أو الترجمة أو التأويل = فهم.
التطبيق والتحليل هل يتبع المتعلم إجراءً معروفًا، أم عليه أن يكتشف العلاقات بنفسه؟ إجراء متعلَّم ومتعرَّف عليه = تطبيق؛ علاقات يجب استخراجها = تحليل.
التحليل والتركيب هل يفكّك المتعلم ما هو معطى، أم ينتج كلًّا جديدًا؟ التفكيك = تحليل؛ التجميع أو التصميم أو الإنتاج = تركيب.

2.3. مراجعة Anderson وKrathwohl (2001)

تحتفظ المراجعة بستة مستويات، لكنها تُدخل ثلاثة تغييرات:

  1. يُعبَّر عن المستويات بـأفعال: التذكر، الفهم، التطبيق، التحليل، التقويم، الإبداع.
  2. ينتقل التقويم إلى الرتبة الخامسة ويصبح الإبداع (الذي يحل محل التركيب) أعلى المستويات: فإنتاج الجديد يُعدّ أعقد من الحكم على الموجود.
  3. تقاطع هذه السيرورات مع أربعة أنواع من المعارف: الوقائعية، والمفاهيمية، والإجرائية، والميتامعرفية.

2.4. صنافة D'Hainaut باختصار

تذكر التوجيهات التربوية لمادة علوم الحياة والأرض أيضًا صنافة D'Hainaut. وبدل مستويات الصعوبة، تصف هذه الصنافة أنشطة معرفية (الاستنساخ، بناء المفهوم، التطبيق، الاستكشاف، التعبئة، حل المشكلات) مرتبة حسب درجة جِدّة الوضعية بالنسبة للمتعلم. وهي بذلك تُبرز الفكرة المطوَّرة في الفقرة 2.2: جِدّة الوضعية هي التي تصنع تعقيد المهمة.

3. المجال الوجداني: صنافة Krathwohl

3.1. مبدأ الاستدماج

تنظّم صنافة Krathwohl (1964) الأهداف الوجدانية وفق مبدأ واحد: درجة استدماج (Intériorisation) قيمة ما. فننتقل من قيمة يُدركها المتعلم من الخارج إلى قيمة أصبحت سمة من سمات شخصيته.

المستوى ما يحدث لدى المتعلم أفعال دالة مثال في علوم الحياة والأرض
1. الاستقبال (Réception) يعي ظاهرة ما ويقبل الانتباه إليها. ينصت، ينتبه إلى، يدرك، يطّلع الانتباه إلى تعليمات السلامة المعروضة في المختبر.
2. الاستجابة (Réponse) يشارك بفعالية، في البداية امتثالًا ثم عن رغبة. يشارك، يمتثل، يستجيب، يطيع، يهتم احترام قواعد السلامة أثناء المناولة.
3. التثمين (Valorisation) يمنح قيمة لظاهرة ما ويلتزم بها: يدافع عنها، يفضّلها، يحاجج لصالحها. يقدّر، يدافع، يحاجج، يعلّل، يفضّل، يلتزم الدفاع، في مناظرة، عن ضرورة حماية منطقة رطبة.
4. التنظيم (Organisation) يدمج عدة قيم، قد تكون متعارضة، في نسق منسجم ومرتب. ينظّم، يقارن بين قيم، يرتّب، يوفّق، يبني تصورًا لحياته التوفيق بين التنمية الاقتصادية والمحافظة على الموارد المائية.
5. التميّز بقيمة أو بنسق من القيم (Caractérisation) يوجّه نسقُ القيم سلوكه بشكل دائم، فيصبح مكوّنًا لشخصيته. يتصرف بثبات وفق، يسلك، يُظهر بشكل دائم تبني سلوكات المواطنة البيئية بشكل ثابت في حياته اليومية.

أين نضع فعل «يحاجج»؟ في جداول الأفعال الأكثر تداولًا في التكوين، تُصنَّف أفعال يحاجج، يدافع، يعلّل في مستوى التثمين: فالمحاججة لصالح قيمة تعني إظهار أننا نوليها أهمية ونلتزم بها. وتختلف لوائح الأفعال من مؤلف لآخر؛ لذا فمعنى المستوى (الالتزام بقيمة) هو الذي ينبغي أن يوجّه تصنيفك.

4. المجال الحس-حركي: Harrow وSimpson

4.1. صنافة Harrow (1972)

تصنّف السلوكات الحركية من الأكثر تلقائية إلى الأكثر تعبيرية:

المستوى مضمونه
1. الحركات الانعكاسية أفعال لا إرادية (منعكسات).
2. الحركات الأساسية المشي، الإمساك، المناولة.
3. القدرات الإدراكية التمييز البصري واللمسي والسمعي؛ التنسيق بين الإدراك والحركة.
4. القدرات البدنية التحمّل، القوة، المرونة، الرشاقة.
5. المهارات الحركية حركات مركّبة ودقيقة، ملائمة وفعالة.
6. التواصل غير اللفظي حركات تعبيرية وتأويلية.

وُضعت في الأصل للتربية البدنية، لذلك يبقى استعمالها محدودًا في علوم الحياة والأرض.

4.2. صنافة Simpson (1966)

أكثر فائدة في الأشغال التطبيقية، إذ تصف مراحل اكتساب حركة تقنية إلى أن تصير آلية ثم موضوع تحكّم مبدع:

المستوى ما يقوم به المتعلم مثال: استعمال المجهر الضوئي
1. الإدراك الحسي (Perception) يلتقط بحواسه المؤشرات المفيدة للفعل. التعرف على أجزاء المجهر وعلى وضوح الصورة.
2. الاستعداد (Disposition) يتهيأ ذهنيًا وبدنيًا للفعل. اتخاذ الوضعية الصحيحة ومعرفة ترتيب العمليات.
3. الاستجابة الموجَّهة (Réponse guidée) ينفّذ الحركة بمحاكاة نموذج أو باتباع تعليمات، بالمحاولة والخطأ. ضبط الوضوح باتباع البطاقة التقنية خطوة خطوة.
4. الآلية (Automatisme / Mécanisme) ينفّذ الحركة بشكل اعتيادي وبثقة. ضبط الوضوح دون بطاقة.
5. الاستجابة المركّبة (Réponse complexe) يسلسل حركات معقّدة بدقة وسرعة واقتصاد في الجهد. إنجاز تحضير مجهري وملاحظته بتكبير قوي وقياس خلية.
6. التكيّف (Adaptation) يعدّل الحركة لمواجهة وضعية جديدة. تكييف الإضاءة والتركيب مع عينة سميكة أو شديدة الشفافية.
7. الإبداع (Création) يبتكر حركات أو طرائق جديدة. تصميم تقنية تلوين أو تركيب أصيلة.
صورة 2 — قيد الإعداد
وصف الوثيقة

إنفوغرافيك مقارن برسم مسطح (flat vector)، خلفية بيضاء، أسلوب كتاب مدرسي. ثلاثة أعمدة عمودية متجاورة، كل منها على شكل كتل مكدّسة من الأسفل إلى الأعلى. العمود الأيمن باللون الأزرق بعنوان «المعرفي — Bloom»: كتل «المعرفة»، «الفهم»، «التطبيق»، «التحليل»، «التركيب»، «التقويم»؛ وتحته بطاقة «الخيط الناظم: التعقيد الذهني». العمود الأوسط باللون البنفسجي بعنوان «الوجداني — Krathwohl»: كتل «الاستقبال»، «الاستجابة»، «التثمين»، «التنظيم»، «التميّز»؛ وتحته بطاقة «الخيط الناظم: استدماج القيمة». العمود الأيسر باللون البرتقالي بعنوان «الحس-حركي — Simpson»: كتل «الإدراك الحسي»، «الاستعداد»، «الاستجابة الموجهة»، «الآلية»، «الاستجابة المركبة»، «التكيف»، «الإبداع»؛ وتحته بطاقة «الخيط الناظم: استقلالية الحركة». سهم عمودي مشترك على اليمين بعنوان «مستويات متزايدة التعقيد». تسميات بخط عربي واضح، دون زخرفة زائدة

5. توظيف الصنافات في قسم علوم الحياة والأرض

5.1. ثلاثة استعمالات

  1. صياغة الأهداف: توفّر الصنافة أفعالًا ملائمة للمستوى المستهدف.
  2. تحقيق التوازن في المقطع: التأكد من أن الأهداف لا تقتصر على المستويات الدنيا (المعرفة، الفهم) وأنها تغطي المجالات الثلاثة (حصة الأشغال التطبيقية تعبّئ الحس-حركي، والعمل في مجموعات يعبّئ الوجداني).
  3. ملاءمة التقويم: يجب أن تقع كل تعليمة تقويمية في مستوى الهدف المستهدف. فتقويم هدف تحليلي بسؤال استرجاعي هو قياس لشيء غير ما دُرِّس.

5.2. مثال: مقطع حول المناعة

التعليمة المجال المستوى
عرّف مولّد الضد. معرفي المعرفة
صف تطور نسبة الأجسام المضادة على منحنى معطى. معرفي الفهم
قارن الاستجابة المناعية لفأر شاهد وفأر مستأصل الغدة السعترية لاستخراج دور هذه الغدة. معرفي التحليل
أنجز رسمًا تخطيطيًا يدمج مراحل الاستجابة المناعية النوعية. معرفي التركيب
احكم على وجاهة استنتاج مستخلص من تجربة دون شاهد. معرفي التقويم
أنجز لطاخة دموية باتباع البروتوكول. حس-حركي الاستجابة الموجهة (Simpson)
دافع عن أهمية التلقيح في مناظرة معلَّلة. وجداني التثمين (Krathwohl)

6. أخطاء شائعة

خطأ شائع التصويب
تصنيف تعليمة بالاعتماد على فعلها وحده. يتحدد المستوى أيضًا بـجِدّة المهمة مقارنة بما سبق تعلّمه.
نسبة صنافة Krathwohl (1964) إلى المجال المعرفي. Krathwohl 1964 = المجال الوجداني. ومشاركته في المراجعة المعرفية لسنة 2001 عمل مستقل.
وضع «التركيب» فوق «التقويم» في صنافة Bloom الأصلية. Bloom الأصلية: … التركيب ← التقويم (القمة). أما المراجعة فتضع «الإبداع» في القمة.
الخلط بين التثمين والتنظيم. التثمين: قيمة واحدة نتمسك بها. التنظيم: عدة قيم منسَّقة في نسق.
اعتبار التطبيق مجرد حفظ. الحفظ ينتمي إلى المعرفة؛ أما التطبيق فيتطلب إعمال طريقة في وضعية جديدة.
تصنيف كل نشاط في الأشغال التطبيقية ضمن الحس-حركي. تأويل نتائج نشاط تطبيقي معرفي؛ وحدها الحركة (المناولة، التركيب، الملاحظة بالمجهر) حس-حركية.
الاعتقاد بأن الصنافة تفرض ترتيبًا جامدًا للتدريس. تشير إلى تبعية منطقية بين المستويات، لا إلى ترتيب زمني مفروض في كل حصة.

7. خلاصة

  • الصنافة تصنيف هرمي وتراكمي لأهداف مجال ما: كل مستوى يفترض المستويات السابقة.
  • المعرفي — Bloom (1956): المعرفة ← الفهم ← التطبيق ← التحليل ← التركيب ← التقويم. المراجعة (2001): التذكر ← الفهم ← التطبيق ← التحليل ← التقويم ← الإبداع.
  • الوجداني — Krathwohl (1964): الاستقبال ← الاستجابة ← التثمين ← التنظيم ← التميّز بنسق من القيم؛ الخيط الناظم: استدماج القيمة.
  • الحس-حركي: Harrow (الحركات الانعكاسية ← الحركات الأساسية ← القدرات الإدراكية ← القدرات البدنية ← المهارات الحركية ← التواصل غير اللفظي) وSimpson (الإدراك الحسي ← الاستعداد ← الاستجابة الموجهة ← الآلية ← الاستجابة المركبة ← التكيف ← الإبداع)؛ الخيط الناظم: استقلالية الحركة.
  • يتحدد مستوى التعليمة بـالفعل وبجِدّة المهمة: يعيد، أم يحوّل، أم يبتكر.
  • تُستعمل الصنافات لـصياغة الأهداف وموازنتها وملاءمة التقويم معها.

الدرس الموالي

الدرس 27 — بيداغوجيا الأهداف في الممارسة: التخطيط والحدود. بعد تحديد الأهداف وتصنيفها، يبيّن الدرس الموالي كيف تنظّم بيداغوجيا الأهداف تخطيط التعلمات (السنوي، وعلى مستوى المقطع، وعلى مستوى الحصة)، وكيف تضمن الانسجام بين الأهداف والأنشطة والتقويم، وما الانتقادات التي أفضت إلى تجاوزها.

Les taxonomies des objectifs pédagogiques

Objectifs de la leçon

À la fin de cette leçon, tu dois être capable de :

  • définir une taxonomie et énoncer ses deux principes d'organisation (hiérarchie et cumulativité) ;
  • associer chaque domaine de la personnalité à ses taxonomies de référence (Bloom, Krathwohl, Harrow, Simpson, D'Hainaut) ;
  • ordonner les niveaux de la taxonomie de Bloom, de sa révision, de Krathwohl, de Harrow et de Simpson ;
  • situer une consigne ou un objectif de SVT au bon niveau taxonomique, en tenant compte du contexte et pas seulement du verbe ;
  • utiliser les taxonomies pour équilibrer les objectifs d'une séquence et aligner les consignes d'évaluation.

1. Qu'est-ce qu'une taxonomie ?

La leçon 25 a montré qu'un objectif se définit par un comportement observable appartenant à un domaine. La taxonomie ajoute une information supplémentaire : à quel degré de complexité se situe ce comportement dans son domaine.

Toute taxonomie repose sur deux principes :

  1. La hiérarchie : les niveaux sont ordonnés du plus simple au plus complexe.
  2. La cumulativité : chaque niveau suppose la maîtrise des niveaux inférieurs. On ne peut pas analyser un document dont on ne comprend pas les données, ni valoriser une attitude que l'on n'a jamais perçue.

1.1. Domaines et taxonomies de référence

Les orientations pédagogiques des SVT associent chaque type de capacité à ses taxonomies de référence :

Domaine Ce qu'il vise Taxonomies de référence
Cognitif Savoirs : capacités intellectuelles Bloom (1956), révisée par Anderson et Krathwohl (2001) ; D'Hainaut
Affectif (socio-affectif) Savoir-être : attitudes, valeurs, intérêts Krathwohl (Krathwohl, Bloom et Masia, 1964)
Psychomoteur (sensori-moteur) Savoir-faire : gestes, manipulations Harrow (1972) ; Simpson (1966)

2. Le domaine cognitif : la taxonomie de Bloom

2.1. Les six niveaux

Niveau Ce que fait l'apprenant Verbes indicatifs Exemple en SVT
1. Connaissance Restituer une information mémorisée, telle qu'elle a été apprise. citer, nommer, définir, énumérer, légender, reconnaître Citer les phases de la mitose.
2. Compréhension Saisir le sens d'une information : la reformuler, la traduire d'une forme à une autre, l'interpréter. expliquer avec ses mots, traduire (un tableau en graphique), décrire une courbe, résumer Traduire un tableau de mesures de la glycémie en courbe.
3. Application Utiliser une règle, une loi, une méthode déjà apprise dans une situation nouvelle mais du même type. appliquer, calculer, utiliser, réaliser selon une méthode, résoudre (exercice type) Calculer la distance entre deux gènes à partir des pourcentages de recombinés.
4. Analyse Décomposer une situation ou un document en éléments et dégager les relations entre eux. analyser, comparer, distinguer, dégager, mettre en relation, déduire Comparer les résultats de deux montages expérimentaux pour isoler l'effet d'un facteur.
5. Synthèse Assembler des éléments pour produire un tout nouveau : un schéma intégré, un plan, un protocole, un texte organisé. élaborer, concevoir, proposer, construire, schématiser une synthèse, rédiger Concevoir un protocole expérimental pour tester une hypothèse.
6. Évaluation Porter un jugement argumenté sur une idée, une méthode ou un résultat, selon des critères. juger, critiquer, valider, justifier un choix, apprécier selon des critères Juger la validité d'un protocole qui ne comporte pas de témoin.
Image 1 — en préparation
Description

Schéma pédagogique en style manuel scolaire, illustration vectorielle plate, fond blanc, couleurs sobres. Deux escaliers ascendants côte à côte, de six marches chacun, montant de gauche à droite. Escalier de gauche, titre « Bloom (1956) » ; marches de bas en haut : « Connaissance », « Compréhension », « Application », « Analyse », « Synthèse », « Évaluation ». Escalier de droite, titre « Révision Anderson et Krathwohl (2001) » ; marches de bas en haut : « Se souvenir », « Comprendre », « Appliquer », « Analyser », « Évaluer », « Créer ». Les quatre premières marches des deux escaliers sont reliées horizontalement par des traits pointillés gris. Deux flèches de couleur orange se croisent entre les deux escaliers : l'une relie « Synthèse » (marche 5 à gauche) à « Créer » (marche 6 à droite), l'autre relie « Évaluation » (marche 6 à gauche) à « Évaluer » (marche 5 à droite). Le long de chaque escalier, une flèche verticale intitulée « Complexité croissante ». Dégradé de couleur du vert clair (bas) au vert foncé (haut). Texte en français, typographie nette et lisible.

2.2. Trois distinctions qui font la différence

Les erreurs de classement se concentrent entre niveaux voisins. Trois critères permettent de trancher :

Entre… Question décisive Repère
Connaissance et compréhension L'élève restitue-t-il tel quel, ou transforme-t-il l'information ? Restituer = connaissance ; reformuler, traduire, interpréter = compréhension.
Application et analyse L'élève suit-il une procédure connue, ou doit-il découvrir lui-même les relations ? Procédure apprise et reconnue = application ; relations à dégager = analyse.
Analyse et synthèse L'élève décompose-t-il ce qui est donné, ou produit-il un ensemble nouveau ? Décomposer = analyse ; assembler, concevoir, produire = synthèse.

2.3. La révision d'Anderson et Krathwohl (2001)

La révision conserve six niveaux mais apporte trois changements :

  1. Les niveaux sont exprimés par des verbes : se souvenir, comprendre, appliquer, analyser, évaluer, créer.
  2. Évaluer passe au 5ᵉ rang et créer (qui remplace la synthèse) devient le niveau le plus élevé : produire du nouveau est jugé plus complexe que juger l'existant.
  3. Elle croise ces processus avec quatre types de connaissances : factuelles, conceptuelles, procédurales et métacognitives.

2.4. La taxonomie de D'Hainaut, en bref

Les orientations pédagogiques des SVT citent aussi la taxonomie de D'Hainaut. Plutôt que des niveaux de difficulté, elle décrit des activités cognitives (reproduction, conceptualisation, application, exploration, mobilisation, résolution de problèmes), classées selon le degré de nouveauté de la situation pour l'apprenant. Elle met ainsi au premier plan l'idée développée en 2.2 : c'est la nouveauté de la situation qui fait la complexité de la tâche.

3. Le domaine affectif : la taxonomie de Krathwohl

3.1. Le principe d'intériorisation

La taxonomie de Krathwohl (1964) organise les objectifs affectifs selon un principe unique : le degré d'intériorisation d'une valeur. On passe d'une valeur perçue de l'extérieur à une valeur devenue un trait de la personnalité.

Niveau Ce qui se passe chez l'apprenant Verbes indicatifs Exemple en SVT
1. Réception (attention) Il prend conscience d'un phénomène, accepte d'y prêter attention. écouter, être attentif à, percevoir, prendre connaissance Être attentif aux consignes de sécurité exposées au laboratoire.
2. Réponse Il participe activement, d'abord par obligation puis volontiers. participer, se conformer, répondre, obéir, s'intéresser Respecter les règles de sécurité lors d'une manipulation.
3. Valorisation Il attribue une valeur à un phénomène et s'y engage : il la défend, la préfère, l'argumente. apprécier, défendre, argumenter, justifier, préférer, s'engager Défendre, dans un débat, la nécessité de protéger une zone humide.
4. Organisation Il intègre plusieurs valeurs, éventuellement conflictuelles, dans un système cohérent et hiérarchisé. organiser, comparer des valeurs, hiérarchiser, concilier, élaborer un plan de vie Concilier développement économique et préservation des ressources en eau.
5. Caractérisation par une valeur ou un système de valeurs Le système de valeurs dirige durablement sa conduite ; il devient constitutif de sa personnalité. agir de façon constante selon, se comporter, manifester durablement Adopter de manière constante des comportements écocitoyens dans sa vie quotidienne.

Où placer « argumenter » ? Dans les tableaux de verbes les plus diffusés en formation, argumenter, défendre, justifier sont rangés au niveau de la valorisation : argumenter en faveur d'une valeur, c'est manifester qu'on lui accorde du prix et qu'on s'y engage. Les listes de verbes varient selon les auteurs ; c'est donc le sens du niveau (engagement envers une valeur) qui doit guider ton classement.

4. Le domaine psychomoteur : Harrow et Simpson

4.1. La taxonomie de Harrow (1972)

Elle classe les comportements moteurs du plus spontané au plus expressif :

Niveau Contenu
1. Mouvements réflexes Actions involontaires (réflexes).
2. Mouvements fondamentaux (de base) Marcher, saisir, manipuler.
3. Aptitudes perceptives Discrimination visuelle, tactile, auditive ; coordination perception-mouvement.
4. Qualités physiques Endurance, force, souplesse, agilité.
5. Habiletés motrices Gestes complexes et précis, adaptés et efficaces.
6. Communication non verbale Mouvements expressifs et interprétatifs.

Conçue à l'origine pour l'éducation physique, elle est d'un usage plus limité en SVT.

4.2. La taxonomie de Simpson (1966)

Plus utile pour les travaux pratiques, elle décrit les étapes de l'acquisition d'un geste technique, jusqu'à son automatisation et sa maîtrise créative :

Niveau Ce que fait l'apprenant Exemple : utilisation du microscope optique
1. Perception Repère par les sens les indices utiles à l'action. Identifier les parties du microscope et la netteté d'une image.
2. Disposition (préparation) Se prépare mentalement et physiquement à agir. Se placer correctement, connaître l'ordre des opérations.
3. Réponse guidée Exécute le geste en imitant un modèle ou en suivant des consignes, par essais et erreurs. Faire la mise au point en suivant la fiche technique pas à pas.
4. Automatisme (mécanisme) Exécute le geste de façon habituelle, avec assurance. Faire la mise au point sans fiche.
5. Réponse complexe Enchaîne des gestes complexes avec précision, rapidité et économie d'effort. Réaliser une préparation, l'observer à fort grossissement et mesurer une cellule.
6. Adaptation Modifie le geste pour répondre à une situation nouvelle. Adapter l'éclairage et le montage à un échantillon épais ou très transparent.
7. Création Invente de nouveaux gestes ou procédés. Concevoir une technique de coloration ou de montage originale.
Image 2 — en préparation
Description

Infographie comparative en illustration vectorielle plate, fond blanc, style manuel scolaire. Trois colonnes verticales côte à côte, chacune en forme de pile de blocs empilés de bas en haut. Colonne gauche, couleur bleue, titre « Cognitif — Bloom » : blocs « Connaissance », « Compréhension », « Application », « Analyse », « Synthèse », « Évaluation » ; sous la colonne, l'étiquette « Fil conducteur : complexité intellectuelle ». Colonne centrale, couleur violette, titre « Affectif — Krathwohl » : blocs « Réception », « Réponse », « Valorisation », « Organisation », « Caractérisation » ; étiquette « Fil conducteur : intériorisation d'une valeur ». Colonne droite, couleur orange, titre « Psychomoteur — Simpson » : blocs « Perception », « Disposition », « Réponse guidée », « Automatisme », « Réponse complexe », « Adaptation », « Création » ; étiquette « Fil conducteur : autonomie du geste ». Une flèche verticale commune à gauche, intitulée « Niveaux de complexité croissante ». Texte en français, lisible, sans décor superflu.

5. Utiliser les taxonomies en classe de SVT

5.1. Trois usages

  1. Formuler des objectifs : la taxonomie fournit des verbes adaptés au niveau visé.
  2. Équilibrer une séquence : vérifier que les objectifs ne se limitent pas aux niveaux inférieurs (connaissance, compréhension) et qu'ils couvrent les trois domaines (une séance de TP mobilise le psychomoteur, un travail de groupe l'affectif).
  3. Aligner l'évaluation : chaque consigne d'évaluation doit se situer au niveau de l'objectif visé. Évaluer par une question de restitution un objectif d'analyse, c'est mesurer autre chose que ce qu'on a enseigné.

5.2. Exemple : une séquence sur l'immunité

Consigne Domaine Niveau
Définir un antigène. Cognitif Connaissance
Décrire l'évolution du taux d'anticorps sur un graphique fourni. Cognitif Compréhension
Comparer les réponses immunitaires d'une souris témoin et d'une souris thymectomisée pour dégager le rôle du thymus. Cognitif Analyse
Élaborer un schéma intégrant les étapes de la réponse immunitaire spécifique. Cognitif Synthèse
Juger la pertinence d'une conclusion tirée d'une expérience sans témoin. Cognitif Évaluation
Réaliser un frottis sanguin en suivant le protocole. Psychomoteur Réponse guidée (Simpson)
Défendre l'importance de la vaccination dans un débat argumenté. Affectif Valorisation (Krathwohl)

6. Erreurs fréquentes

Erreur fréquente Correction
Classer une consigne d'après son seul verbe. Le niveau dépend aussi de la nouveauté de la tâche par rapport à ce qui a été appris.
Attribuer la taxonomie de Krathwohl (1964) au domaine cognitif. Krathwohl 1964 = domaine affectif. Sa participation à la révision cognitive de 2001 est un travail distinct.
Placer « synthèse » au-dessus d'« évaluation » dans Bloom original. Bloom original : … synthèse → évaluation (sommet). C'est la révision qui place « créer » au sommet.
Confondre valorisation et organisation. Valorisation : une valeur à laquelle on tient. Organisation : plusieurs valeurs articulées en système.
Considérer l'application comme du simple « par cœur ». Le par cœur relève de la connaissance ; l'application exige de mettre en œuvre une méthode dans une situation nouvelle.
Classer en psychomoteur toute activité de TP. Interpréter les résultats d'un TP est cognitif ; seul le geste (manipuler, monter, observer au microscope) est psychomoteur.
Croire qu'une taxonomie impose un ordre d'enseignement rigide. Elle indique une dépendance logique entre niveaux, pas un ordre chronologique imposé à chaque séance.

7. Bilan

  • Une taxonomie est une classification hiérarchique et cumulative des objectifs d'un domaine : chaque niveau suppose les précédents.
  • Cognitif — Bloom (1956) : connaissance → compréhension → application → analyse → synthèse → évaluation. Révision (2001) : se souvenir → comprendre → appliquer → analyser → évaluer → créer.
  • Affectif — Krathwohl (1964) : réception → réponse → valorisation → organisation → caractérisation ; fil conducteur : intériorisation d'une valeur.
  • Psychomoteur : Harrow (réflexes → mouvements fondamentaux → aptitudes perceptives → qualités physiques → habiletés motrices → communication non verbale) et Simpson (perception → disposition → réponse guidée → automatisme → réponse complexe → adaptation → création) ; fil conducteur : autonomie du geste.
  • Le niveau d'une consigne dépend du verbe et de la nouveauté de la tâche : refaire, transformer ou inventer.
  • Les taxonomies servent à formuler, équilibrer et aligner objectifs et évaluation.

Leçon suivante

Leçon 27 — La PPO en pratique : planification et limites. Après avoir défini et classé les objectifs, la leçon suivante montre comment la PPO organise la planification des apprentissages (annuelle, de séquence, de séance), comment elle assure l'alignement entre objectifs, activités et évaluation, et quelles critiques ont conduit à son dépassement.