تفسير وظائف التواصل البياني في علوم الحياة والأرض والمبدأ المشترك بين كل أشكال التمثيل؛
التمييز بين رسم الملاحظة والرسم التخطيطي، وتقويم إنجاز المتعلم وفق معايير صريحة؛
اختيار شكل التمثيل الملائم للمعطيات (جدول، منحنى، مدرج، مبيان دائري) واحترام قواعد إنجازه؛
التمييز بين الوصف والتحليل والتأويل والاستنتاج في استثمار مبيان أو وثيقة؛
تحديد الصعوبات الديداكتيكية الخاصة بالخرائط والمقاطع الجيولوجية؛
تحديد موقع المجسم والنموذج ضمن أدوات التمثيل وتوضيح حدودهما.
1. لماذا نمثّل؟
قدّم الدرس 21 الأدوات التي تتيح بلوغ الواقع. أما أدوات التمثيل فتتيح ترجمته: إنها تشغل المستويات من 3 إلى 6 من المتصل الممتد من الواقع إلى التجريد المدروس في الدرس 20 (التمثيلات ثلاثية الأبعاد، الصور، الرسوم التخطيطية، التمثيلات الرمزية).
تربط التوجيهات الرسمية هذه الأدوات بـالتواصل الشفهي والكتابي والبياني. فهي تدعو إلى تدريب المتعلمين على التعبير البياني لترجمة حصيلة الملاحظات برسوم أو تبيانات، ولترجمة الظواهر البيولوجية أو الجيولوجية القابلة للقياس بواسطة بيانات كالمدارج والمنحنيات والأخطبوطات. وتنسب إلى التعبير البياني مزايا عدة: فهو يمتاز عن باقي أشكال التعبير بـالدقة والموضوعية، ويتفادى الحشو والإطناب، ويتيح للمتعلم استحضار تمثلاته المجردة، وينمّي قدرته على التحويل والتنسيق بين الإبصار والحركات اليدوية.
فثمة إذن كفايتان، وكلتاهما ضمن المهارات التي تستهدفها البرامج:
قراءة التمثيل (فكّ الترميز): تحليل مبيان أو نص أو صورة أو خريطة؛
إنتاج التمثيل (الترميز): تمثيل بنية أو ظاهرة علمية بواسطة رسوم تخطيطية، وترجمة معطيات عددية على شكل جدول أو رسم بياني أو نص، وتركيب المعلومات في شكل نص أو خطاطة.
والانتقال من سجلّ إلى آخر (جدول ← منحنى ← جملة استنتاج؛ رسم ملاحظة ← رسم تخطيطي) تعلّمٌ في حد ذاته، ومؤشر جيد على الفهم: فلا يُترجَم ترجمةً سليمة إلا ما فُهم.
2. رسم الملاحظة والرسم التخطيطي
2.1 تمثيلان لا ينبغي الخلط بينهما
المعيار
رسم الملاحظة (dessin d'observation)
الرسم التخطيطي (schéma)
العلاقة بالشيء
وفيّ لشيء واحد لوحظ فعلًا
تمثيل مؤوَّل مبسَّط ومعمَّم
ما يُمثَّل
ما نراه، بتناسب أبعاده
ما نعرفه عن التعضي أو الاشتغال
المصدر
ملاحظة محددة (بالعين المجردة، بالمكبر، بالمجهر)
ملاحظة أو أكثر، وثائق، معارف
الاصطلاحات
خطوط متصلة واضحة، دون تظليل، عنوان، بيانات بخطوط أفقية، التكبير أو السلّم
أشكال مبسطة، ألوان اصطلاحية، أسهم (الرسم الوظيفي)، عنوان وبيانات
الوظيفة الديداكتيكية
تعلّم الملاحظة ونقل الواقع
الهيكلة والتفسير والتركيب (رسم تخطيطي تركيبي)
وتلح التوجيهات الرسمية، أثناء إنجاز الرسوم والتبيانات، على مطلبين: مراعاة تناسب أبعاد الأشياء المراد رسمها وإقصاء التفاصيل الثانوية. كما تطالب الأستاذ بـتتبع هذا النشاط عن قرب لدى كل متعلم وتقويمه.
صورة 1 — قيد الإعدادوصف الوثيقة
لوحة ديداكتيكية بأسلوب الكتاب المدرسي، رسم مسطح (flat vector)، لوحتان جنبًا إلى جنب يفصل بينهما خط عمودي، خلفية بيضاء. اللوحة اليمنى بعنوان «رسم الملاحظة»: بعض خلايا بشرة البصل كما تُلاحظ بالمجهر الضوئي، مرسومة بخط أسود متصل دون تظليل، بأشكال غير منتظمة قليلًا وأحجام متفاوتة، مع نوى ظاهرة في بعض الخلايا فقط، وفقاعة هواء مستديرة ذات حافة سميكة على الجانب دون بيان؛ بيانات مصفوفة على الجانب بخطوط أفقية مرسومة بالمسطرة: «الجدار»، «السيتوبلازم»، «النواة»؛ تحت الرسم عنوان «خلايا بشرة البصل الملونة بالماء اليودي» وعبارة «التكبير ×400». اللوحة اليسرى بعنوان «رسم تخطيطي»: خلية نباتية واحدة مثالية مستطيلة بألوان اصطلاحية (الجدار بالأخضر، الغشاء بخط رفيع، النواة بالبنفسجي مع النُوَيّة، فجوة كبيرة بالأزرق الفاتح، السيتوبلازم بلون بيج)، بيانات: «الجدار»، «الغشاء السيتوبلازمي»، «السيتوبلازم»، «النواة»، «النُوَيّة»، «الفجوة»؛ عنوان «رسم تخطيطي لخلية نباتية». تسميات بخط عربي واضح، رسم دقيق ورصين.
2.2 صعوبات المتعلمين والتقويم
رسم ما يعرفه المتعلم بدل ما يراه: يستنسخ المتعلم الرسم التخطيطي للكتاب المدرسي بدل الشيء الموجود تحت مجهره (خلايا متطابقة تمامًا، عضيات غير مرئية بالتكبير المستعمل). فالتمثلات القبلية توجّه الرسم، وهذا مؤشر ثمين للأستاذ (التمثلات والتصورات مدروسة في الدرس المخصص لها).
إغفال السلّم أو التكبير، مما يجعل الرسم غير قابل للاستثمار في مقارنة الأحجام.
الخلط بين الجمالية والصرامة: التظليل والألوان والزخارف تضر بوضوح رسم الملاحظة.
وضع البيانات دون ملاحظة: بيانات منقولة لبنيات غير مرئية.
3. تمثيل المعطيات: الجدول والمبيانات
3.1 جدول المعطيات
ينظّم الجدولُ المعطياتِ دون تحويلها. وقواعده: عنوان يبيّن ما قيس وفي أي ظروف؛ المتغير المتحكَّم فيه (العامل الذي نغيّره) في السطر أو العمود الأول، والمتغير المقيس في الموالي؛ الوحدات في الرأس؛ قيم مصفوفة قابلة للمقارنة. ويلائم المعطيات القليلة أو القيم الدقيقة التي يجب الاحتفاظ بها.
3.2 اختيار المبيان حسب طبيعة المعطيات
نوع التمثيل
المعطيات الملائمة
ما يُظهره
مثال
المنحنى
متغيران متصلان، أحدهما تابع للآخر
تطورًا، علاقة، منحى
تحلون الدم بدلالة الزمن؛ شدة التركيب الضوئي بدلالة شدة الإضاءة
المدرج / المبيان بالأعمدة
متغير مقيس حسب أصناف أو فئات
مقارنة بين الأصناف، توزيعًا
قامة أفراد ساكنة حسب الفئات؛ تركيب أنواع مختلفة من التربة
المبيان الدائري (بالقطاعات)
أجزاء كلٍّ واحد (نسب مئوية)
توزيعًا
تركيب الهواء؛ توزيع الفصائل الدموية
قواعد إنجاز المبيان: عنوان؛ المتغير المستقل على محور الأفاصيل والمتغير التابع على محور الأراتيب؛ محوران مسمّيان بـوحداتهما؛ سلّم منتظم ملائم لمدى القيم؛ نقاط موضوعة بدقة؛ منحنى يُرسم حسب منحى النقاط؛ مفتاح عند تعدد السلاسل.
3.3 استثمار المبيان: أربع عمليات متمايزة
العملية
ما تتطلبه
مثال (تحلون الدم بعد وجبة)
الوصف
قول ما يُظهره المبيان مع ذكر القيم، دون تفسير
ينتقل تحلون الدم من 0,9 g/L إلى 1,4 g/L في 45 دقيقة ثم يعود إلى 0,9 g/L خلال 3 ساعات
التحليل
الربط بين المتغيرات، المقارنة (مع الشاهد، بين المنحنيات)، استخراج المراحل والعلاقات
يعقب الارتفاعُ تناولَ السكريات؛ والعودة إلى القيمة البدئية تدل على ضبط
التأويل
تفسير النتائج باستحضار معارف أو آلية
تُفسَّر العودة إلى القيمة العادية بتدخل هرمون خافض لتحلون الدم
الاستنتاج
الإجابة عن المشكل المطروح والتعميم بحذر
تحلون الدم مقدار مضبوط
4. الخرائط والمقاطع الجيولوجية
تصنّف التوجيهات الرسمية الخرائط بجميع أصنافها ضمن الموارد الأساسية، وتستهدف برامج سلك البكالوريا إعمال منهجية قراءة الخرائط الجيولوجية وتحليلها في تأريخ الأحداث الجيولوجية لمنطقة ما.
ألوان التكوينات ورموزها، مفتاح مرتب من الأقدم إلى الأحدث، الرموز (الميل، الفوالق، التماسات)، السلّم
المقطع الجيولوجي
ترتيب الطبقات في العمق على امتداد خط
المقطع الطبوغرافي، نقل التماسات، الميول، السلّمان الأفقي والعمودي
المجسم الكتلي
جزء من الأرض يُرى بثلاثة أبعاد
القراءة المتزامنة للسطح والأوجه الجانبية
ومن الصعوبات الشائعة أيضًا: الخلط بين سلّم الخريطة والحجم الحقيقي للأشياء، قراءة الألوان دون المفتاح، نسيان أن المفتاح زمني الترتيب. أما المضمون الجيولوجي نفسه (مبادئ التأريخ، قراءة البنيات) فمن شأن مادة التخصص.
5. المجسمات والنماذج بوصفها أدوات
يُدرس مفهوم النموذج ونهج النمذجة في الدرس المخصص للنماذج والنمذجة (المحور الرئيسي للمفاهيم الديداكتيكية). ولا يُحتفظ هنا إلا بموقعها ضمن أدوات المادة.
الأداة
الطبيعة
أمثلة (ملحق التوجيهات الرسمية واستعمالات شائعة)
المجسم، النموذج الشراحي
نسخة شكلية بسلّم آخر
نموذج ADN، نموذج الغلوبيلين المناعي، نموذج فيروس السيدا؛ نموذج شراحي للقلب
في علوم الحياة والأرض، تصل أغلب التمثيلات إلى المتعلمين في شكل وثائق: نص، صورة فوتوغرافية، صورة مجهرية، رسم تخطيطي، مبيان، جدول، خريطة، نتائج تجربة، وثيقة تاريخية. والوثيقة كلٌّ مركّب: دعامة (الصورة، المبيان)، وعنوان وبيانات، ومصدر، وغالبًا ظروف الحصول على المعطيات (بروتوكول، سلّم، تقنية).
نهج الاستثمار:
تحديد طبيعة الوثيقة ومصدرها وظروف الحصول على معطياتها؛
استخراج المعلومات المفيدة بالنظر إلى المشكل المطروح (لا كل المعلومات)؛
الربط بين هذه المعلومات فيما بينها ومع المكتسبات؛
التأويل ثم الاستنتاج بالإجابة عن المشكل.
وحين يعدّل الأستاذ وثيقة من الكتاب المدرسي أو مصدرًا علميًا لتكييفه مع متعلميه، فإنه ينجز نقلًا ديداكتيكيًا (انظر الدرس المخصص للنقل الديداكتيكي). أما الخرائط والشبكات المفاهيمية، التي تمثّل العلاقات بين المفاهيم لا الواقع، فتُدرس في الدرس المخصص للشبكة المفاهيمية.
كل تمثيل ينتقي وفق غاية ويرمّز وفق اصطلاحات؛ وقراءة التمثيلات وإنتاجها كفايتان مستهدفتان، والانتقال من سجلّ إلى آخر مؤشر على الفهم.
رسم الملاحظة يعكس ما نراه من شيء محدد؛ والرسم التخطيطي ينظّم ما نعرفه. وتشترط التوجيهات الرسمية تناسب الأبعاد وإقصاء التفاصيل الثانوية.
الجدول ينظّم المعطيات؛ والاختيار بين المنحنى والمدرج والمبيان الدائري رهين بطبيعة المتغيرات؛ والاستثمار يميّز بين الوصف والتحليل والتأويل والاستنتاج.
الخريطة الجيولوجية مورد أساسي، صعوبتها الكبرى الانتقال من المستوى إلى الحجم.
المجسمات والنماذج تعيد إنتاج شكل أو اشتغال أو آلية؛ ويجب التصريح بـحدودها.
لا تُفهم الوثيقة إلا بالنسبة إلى سؤال وتعليمة تحدد العملية المطلوبة.
الدرس الموالي
الدرس 23 — تكنولوجيات الإعلام والتواصل في علوم الحياة والأرض: الأنواع والإسهامات الديداكتيكية. بعد الأدوات المادية وأدوات التمثيل، ننتقل إلى المحور الفرعي الثالث من هذا المحور الرئيسي: الموارد الرقمية (التجريب المدعّم بالحاسوب، المحاكاة، الرسوم المتحركة، الموارد على الخط) وما تضيفه إلى تدريس علوم الحياة والأرض.
Les outils de représentation en SVT
Objectifs de la leçon
À la fin de cette leçon, vous devez être capable de :
expliquer les fonctions de la communication graphique en SVT et le principe commun à toute représentation ;
distinguer le dessin d'observation du schéma et évaluer une production d'apprenant selon des critères explicites ;
choisir le mode de représentation adapté à des données (tableau, courbe, histogramme, diagramme) et en respecter les règles de construction ;
distinguer décrire, analyser, interpréter et conclure dans l'exploitation d'un graphique ou d'un document ;
identifier les difficultés didactiques propres aux cartes et coupes géologiques ;
situer la maquette et le modèle parmi les outils de représentation et en expliciter les limites.
1. Pourquoi représenter ?
La leçon 21 a présenté les outils qui donnent accès au réel. Les outils de représentation permettent, eux, de le traduire : ils occupent les niveaux 3 à 6 du continuum du réel à l'abstrait vu en leçon 20 (représentations tridimensionnelles, images, schémas, représentations symboliques).
Les orientations officielles rattachent ces outils à la communication orale, écrite et graphique. Elles demandent d'entraîner les apprenants à l'expression graphique pour traduire le bilan des observations par des dessins ou des schémas, et pour traduire les phénomènes biologiques ou géologiques mesurables par des représentations comme les histogrammes, les courbes et d'autres diagrammes. Elles attribuent à l'expression graphique plusieurs atouts : elle se distingue des autres formes d'expression par sa précision et son objectivité, elle évite le remplissage et la redondance, elle permet à l'apprenant de mobiliser ses représentations abstraites, développe sa capacité de transformation et la coordination entre la vision et les gestes de la main.
Deux compétences sont donc en jeu, et toutes deux figurent parmi les habiletés visées par les programmes :
lire une représentation (décoder) : analyser un graphique, un texte, une image, une carte ;
produire une représentation (coder) : représenter une structure ou un phénomène par un schéma, traduire des données numériques sous forme de tableau, de graphique ou de texte, synthétiser des informations sous forme de texte ou de schéma.
Le passage d'un registre à un autre (tableau → courbe → phrase de conclusion ; dessin → schéma) est en lui-même un apprentissage, et un bon indicateur de compréhension : on ne traduit correctement que ce que l'on a compris.
2. Le dessin d'observation et le schéma
2.1 Deux représentations à ne pas confondre
Critère
Dessin d'observation
Schéma
Rapport à l'objet
Fidèle à un objet réellement observé
Représentation interprétée, simplifiée et généralisée
Ce qui est représenté
Ce que l'on voit, avec ses proportions
Ce que l'on sait de l'organisation ou du fonctionnement
Source
Une observation précise (à l'œil nu, à la loupe, au microscope)
Une ou plusieurs observations, des documents, des connaissances
Conventions
Traits continus et nets, pas d'ombrage, titre, légendes par traits horizontaux, grossissement ou échelle
Formes simplifiées, couleurs conventionnelles, flèches (schéma fonctionnel), titre et légendes
Fonction didactique
Apprendre à observer et à rendre compte du réel
Structurer, expliquer, synthétiser (schéma-bilan)
Les orientations officielles insistent, lors de la réalisation des dessins et des schémas, sur deux exigences : respecter les proportions des objets représentés et exclure les détails secondaires. Elles demandent aussi à l'enseignant de suivre de près cette activité pour chaque apprenant et de l'évaluer.
Image 1 — en préparationDescription
Planche didactique de style manuel, illustration vectorielle plate, deux panneaux côte à côte séparés par un trait vertical, fond blanc. Panneau gauche intitulé « Dessin d'observation » : quelques cellules d'épiderme d'oignon telles qu'observées au microscope optique, dessinées au trait noir continu sans ombrage, formes légèrement irrégulières et de tailles variables, avec noyaux visibles dans certaines cellules seulement, une bulle d'air ronde à bord épais sur le côté non légendée ; légendes alignées à droite par traits horizontaux à la règle : « paroi », « cytoplasme », « noyau » ; sous le dessin, le titre « Cellules de l'épiderme d'oignon coloré à l'eau iodée » et la mention « Grossissement ×400 ». Panneau droit intitulé « Schéma » : une cellule végétale unique idéalisée, rectangulaire, en couleurs conventionnelles (paroi en vert, membrane en trait fin, noyau violet avec nucléole, grande vacuole bleu pâle, cytoplasme beige), légendes : « paroi », « membrane plasmique », « cytoplasme », « noyau », « nucléole », « vacuole » ; titre « Schéma d'une cellule végétale ». Annotations en français, rendu précis et sobre.
2.2 Difficultés des apprenants et évaluation
Dessiner ce que l'on sait au lieu de ce que l'on voit : l'apprenant reproduit le schéma du manuel au lieu de l'objet sous son microscope (cellules parfaitement identiques, organites invisibles au grossissement utilisé). Les représentations préalables orientent le dessin : c'est un indice précieux pour l'enseignant (les représentations et conceptions sont étudiées dans la leçon qui leur est consacrée).
Oublier l'échelle ou le grossissement, ce qui rend le dessin inexploitable pour comparer des tailles.
Confondre esthétique et rigueur : l'ombrage, les couleurs ou les décorations nuisent à la lisibilité du dessin d'observation.
Légender sans observer : légendes recopiées pour des structures non visibles.
3. Représenter des données : tableau et graphiques
3.1 Le tableau de données
Le tableau organise des données sans les transformer. Ses règles : un titre qui indique ce qui a été mesuré et dans quelles conditions ; la variable contrôlée (facteur que l'on fait varier) dans la première ligne ou colonne, la variable mesurée dans la suivante ; les unités dans l'en-tête ; des valeurs alignées et comparables. Il convient aux données peu nombreuses ou à des valeurs précises à conserver.
3.2 Choisir le graphique selon la nature des données
Type de représentation
Données adaptées
Ce qu'il fait voir
Exemple
Courbe
Deux variables continues, l'une dépendant de l'autre
Une évolution, une relation, une tendance
Glycémie en fonction du temps ; intensité de la photosynthèse en fonction de l'éclairement
Histogramme / diagramme en barres
Une variable mesurée selon des catégories ou des classes
Une comparaison entre catégories, une distribution
Taille des individus d'une population par classes ; composition de différents sols
Diagramme circulaire (en secteurs)
Les parties d'un tout (pourcentages)
Une répartition
Composition de l'air ; répartition des groupes sanguins
Règles de construction d'un graphique : titre ; variable indépendante en abscisse et variable dépendante en ordonnée ; axes nommés avec leurs unités ; échelle régulière et adaptée à l'étendue des valeurs ; points placés avec précision ; courbe tracée selon la tendance des points ; légende si plusieurs séries.
3.3 Exploiter un graphique : quatre opérations distinctes
Opération
Ce qu'elle exige
Exemple (glycémie après un repas)
Décrire
Dire ce que montre le graphique, en citant des valeurs, sans expliquer
La glycémie passe de 0,9 g/L à 1,4 g/L en 45 min puis revient à 0,9 g/L en 3 h
Analyser
Mettre en relation les variables, comparer (avec le témoin, entre courbes), dégager les phases et les relations
L'augmentation suit l'ingestion de glucides ; le retour à la valeur initiale montre une régulation
Interpréter
Expliquer les résultats en faisant appel à des connaissances ou à un mécanisme
Le retour à la normale s'explique par l'intervention d'une hormone hypoglycémiante
Conclure
Répondre au problème posé, généraliser avec prudence
La glycémie est une grandeur régulée
4. Cartes et coupes géologiques
Les orientations officielles classent les cartes de tous types parmi les ressources de base, et les programmes du cycle du baccalauréat visent la mise en œuvre d'une méthodologie de lecture et d'analyse des cartes géologiques pour dater les événements géologiques d'une région.
Outil
Ce qu'il représente
Conventions à maîtriser
Carte topographique
Le relief d'une région en projection
Échelle, courbes de niveau, équidistance, orientation
Carte géologique
La nature et l'âge des terrains affleurant en surface
Couleurs et notations des formations, légende ordonnée du plus ancien au plus récent, symboles (pendage, failles, contacts), échelle
Coupe géologique
La disposition des couches en profondeur le long d'un trait
Profil topographique, report des contacts, pendages, échelles horizontale et verticale
Bloc-diagramme
Une portion de terrain vue en trois dimensions
Lecture simultanée de la surface et des faces latérales
Autres difficultés fréquentes : confondre l'échelle de la carte avec la taille réelle des objets, lire les couleurs sans la légende, oublier que la légende est chronologique. Le contenu géologique lui-même (principes de datation, lecture des structures) relève de la matière de spécialité.
5. Maquettes et modèles comme outils
La notion de modèle et la démarche de modélisation sont étudiées dans la leçon consacrée aux modèles et à la modélisation (sous-domaine des concepts didactiques). On ne retient ici que leur place parmi les outils de la discipline.
Outil
Nature
Exemples (annexe des orientations officielles et usages courants)
Maquette, modèle anatomique
Reproduction morphologique à une autre échelle
Modèle de l'ADN, d'immunoglobuline, du virus du sida ; modèle anatomique du cœur
Modèle analogique
Dispositif matériel qui reproduit un fonctionnement avec d'autres matériaux
Maquette de rivière ; modélisation du fonctionnement d'une nappe phréatique ; couches de sable comprimées pour simuler des plis
Modèle schématique explicatif
Représentation qui propose un mécanisme
Cellule de convection mantellique
6. Le document scientifique : lire avant d'exploiter
En SVT, la plupart des représentations parviennent aux apprenants sous forme de documents : texte, photographie, microphotographie, schéma, graphique, tableau, carte, résultats d'expérience, document historique. Un document est un ensemble : un support (l'image, le graphique), un titre et des légendes, une source, et souvent des conditions d'obtention (protocole, échelle, technique).
Démarche d'exploitation :
Identifier la nature du document, sa source et les conditions d'obtention des données ;
Extraire les informations utiles au regard du problème posé (et non toutes les informations) ;
Mettre en relation ces informations entre elles et avec les acquis ;
Interpréter puis conclure en répondant au problème.
Lorsque l'enseignant modifie un document du manuel ou une source scientifique pour l'adapter à ses apprenants, il réalise une transposition didactique (voir la leçon consacrée à la transposition didactique). Les cartes et trames conceptuelles, qui représentent des relations entre concepts et non le réel, sont traitées dans la leçon consacrée à la trame conceptuelle.
7. Erreurs fréquentes et pièges d'examen
Erreur
Correction
Confondre dessin d'observation et schéma
Le dessin rend compte d'un objet vu ; le schéma est interprété et généralisé
Ajouter ombrage et détails au dessin d'observation
Critères officiels : respect des proportions, exclusion des détails secondaires
Omettre l'échelle ou le grossissement
Sans échelle, aucune comparaison de taille n'est possible
Tracer une courbe entre des catégories
La courbe exige une variable continue ; pour des catégories, on utilise des barres
Placer la variable dépendante en abscisse
La variable que l'on fait varier va en abscisse
Décrire en expliquant
Décrire, analyser, interpréter et conclure sont des opérations distinctes
Déduire une causalité d'une corrélation
Seule l'expérience avec témoin établit une relation de cause à effet
Lire une carte géologique sans la légende
Couleurs et notations n'ont de sens que par la légende chronologique
Présenter un modèle sans ses limites
Les limites non explicitées induisent des conceptions erronées
8. Glossaire
Français
Arabe
Communication graphique
التواصل البياني
Dessin d'observation
رسم الملاحظة
Schéma
رسم تخطيطي
Schéma fonctionnel / schéma-bilan
رسم تخطيطي وظيفي / رسم تخطيطي تركيبي
Légende
البيانات (بيانات الرسم)
Échelle
السلّم
Tableau de données
جدول المعطيات
Graphique
مبيان
Courbe
منحنى
Histogramme
مدرج
Abscisse / ordonnée
محور الأفاصيل / محور الأراتيب
Corrélation / causalité
الارتباط / السببية
Carte topographique / géologique
الخريطة الطبوغرافية / الجيولوجية
Courbe de niveau
منحنى المستوى
Coupe géologique
المقطع الجيولوجي
Bloc-diagramme
المجسم الكتلي
Maquette
مجسم
Modèle analogique
نموذج تماثلي
9. Bilan
Toute représentation sélectionne selon un but et code selon des conventions ; lire et produire des représentations sont deux compétences visées, et le passage d'un registre à l'autre est un indicateur de compréhension.
Le dessin d'observation rend compte de ce que l'on voit d'un objet précis ; le schéma organise ce que l'on sait. Les orientations officielles exigent le respect des proportions et l'exclusion des détails secondaires.
Le tableau organise les données ; le choix entre courbe, histogramme et diagramme circulaire dépend de la nature des variables ; l'exploitation distingue décrire, analyser, interpréter, conclure.
La carte géologique est une ressource de base dont la principale difficulté est le passage du plan au volume.
Maquettes et modèles reproduisent une forme, un fonctionnement ou un mécanisme ; leurs limites doivent être explicitées.
Un document ne se comprend que par rapport à une question et à une consigne précisant l'opération attendue.
Leçon suivante
Leçon 23 — Les TIC en SVT : typologie et apports didactiques. Après les outils matériels et les outils de représentation, on aborde le troisième élément du sous-domaine : les ressources numériques (expérimentation assistée par ordinateur, simulations, animations, ressources en ligne) et ce qu'elles apportent à l'enseignement des SVT.